“慕課”影響并推動精品課程的創新改革

郁敏敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? “慕課”是本著為學生學習服務而建設的并具有市場化的運營機制。“慕課”正沖擊著國內高校課程建設，尤其是精品課程的建設。與“慕課”相比，雖然我國精品課程的數量眾多且免費開放，但少有人問津，利用率也極低。高校應探尋精品課程遇冷的原因，借鑒“慕課”成功的經驗，樹立為學生提供持續性教學服務的課程建設理念。創建“學校推動，市場主導”的課程建設模式，嘗試認證課程成績的運營推廣方式，從而盤活巨大的精品課程資源，為建立精品課程的“中國式慕課”打下基礎。

[關? ? 鍵? ?詞]? “慕課”;精品課程;創新改革

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0268-02

一、“慕課”是什么

“慕課”是MOOCs的中文音義，英文全稱為massive open online courses，意為大規模的網絡在線開放課程。

其實“慕課”，它是在原有的僅是發布資源或是單一的學習管理系統的基礎上發展起來的，利用網絡互連互通的特點將更多更好的資源整合在一起的一種新型大規模在線課程開發模式。不管學習者的身份與學歷，只要對課程感興趣都可以加入，并且時間空間都比較靈活，無論在哪里只要有網絡和智能終端，隨時都可以來完成學習任務。“慕課”這種在線課程模式并不像函授之類的遠程課程方式單一，更不同于基于網絡的學習軟件。這一類課程有完整的課程體系，保證學習者的學習進度與學習質量，例如在線的學習評價系統，可以很快速并直觀地給予學習者相關學習評價。另外還可以在學習過程中增加教學互動，例如信息反饋、作業相互批改、小組合作等方式。

二、精品課程網站建設與“慕課”的差異

（一）建設模式的差異

我國精品課程網站建設模式是自上而下的，就是在政府的驅動下并加入專家的主導意識。精品課程的質量跟數量在一定程度上反映了一個學院教學的實力，因此，我國的各類院校對此非常重視，大學教授也以能申請精品課程建設項目為榮譽。于是，教師會投入大量的精力申請精品課程，學院也會投入大量的資金建設精品課程。但是，一旦課程申請通過，學院就會很少對課程的建設做相應的維護和完善。因此，重視前期申報并大量投入建設但輕視后期維護和效益的現象在當今各類高校中普遍存在。就拿高職院校來說，在2003年至2010年之間，根據相關權威機構調查的數據統計顯示，能完全被訪問的各高職院校國家精品課程網站僅占20%，只能實現部分訪問的占75%，還有無法打開的占5%。另外，在能被完全訪問的精品課程網站中發現，課程內容很久沒有更新，無法下載文件或者只允許本校學生下載等一系列的問題。

“慕課”的建設模式與此不同，它與市場緊密結合并有大量社會資金投入建設。“慕課”的迅速發展是因為學習市場存在著大量的學習需求。很多學習者為社會人員，這類人群可能不能像在校學生一樣花大量的時間在課堂上學習知識，而“慕課”這種不受時間地點限制的學習模式正好符合他們的需求，為自己的深造提供了可能。“慕課”會提供免費的試聽試學，當學習者需要獲得學分或成績認定時，交付相應的費用即可。很多知名院校發現，其實“慕課”模式是一種有效地擴大影響力的手段，于是很多學校紛紛將相關課程放入因特網中以拓展在線教育市場。所以，“慕課”的前期建設中會吸引到大量的風險基金和慈善基金的注入，而課程后期維護的費用便是學習者交付的學費。這種建設模式保持了課程發展的持續性。

（二）服務模式上的差異

我國精品課程的資源是豐富的，例如：電子教案、課件、視頻教程等，且數量不少。精品課程網站在呈現這些內容時只是把它們展現出來而已，學生只能瀏覽或下載這些資源。但是，這些資源沒有被很好地規劃整理，甚至只是照搬書本，并且它們之間沒有互補存在很多重復的地方。還有，很多視頻資料不完整，只是某位教師一節課的授課錄像。另外，精品課程網站往往在課程評審完成之后就不再更新。網站上的留言板跟論壇的信息也大部分是在評審時期產生的，即使后期有學生留言或發話題也很難得到教師或同學的及時回應。因此，對于學生來說這樣的精品課程網站毫無吸引力，一是無法得到更好的教學資源，二是無法與教師同學及時交流討論。所以很多精品課程網站在學生中的影響比較小，甚至是不知道，網站利用率很差，造成了極大的浪費。

相反，“慕課”為學習者的在線學習提供的服務是持續性的。“慕課”基于互聯網平臺，也以視頻教學為主要手段，但是與傳統的網絡課程不同的是，“慕課”更注重教學管理，讓學習者感受到完整的教學過程如同真實環境中的課程學習一樣。用戶一旦注冊成為某“慕課”平臺的學習者之后，每周都會被要求按時上課，學習短小精悍的視頻教程，與同課程的教師學生互動，按時完成課后作業，參加考試，并取得成績。

（三）充分地利用第三方媒介

“慕課”充分利用了提供論壇與交流工具的各種社會性媒介，并且還充分地運用了各種主流的社交網站。一方面，“慕課”利用社會媒介建立了學習者之間以及學習者與教師之間的聯系;另一方面，社交網站為“慕課”提供了一個協作交流的環境。此外，“慕課”還鼓勵學習者在社交網站上建立學習交流群，方便學習者在線上線下的聯系。這樣，學習就會融入學習者的生活中，使得學習變得更為輕松便捷，并能提升學習的效率。

（四）不同的課程學習與管理模式構建

“慕課”的特色在于，給學習者營造了一種類似于在正規學校中接受教育的課程學習和管理模式，而不像一般的精品課程網站只是提供了大量的優質學習資源。課程資源一旦進入“慕課”平臺就會保持開放狀態，那么學習者就可隨時隨地參加學習。在學習課程期間，學習者可通過觀看視頻了解課程內容，查閱相關課程知識進行深層次地學習，完成該課程的作業，并可測驗自己的學習效果怎樣。

學習者還可以通過論壇、社交工具等與其他學習者交流與分享，還可以要求教師答疑解惑。當然，學習者若是通過了考核，就可獲得結課證書或是學分;若是沒有通過考核，則可以在平臺再次開設該課程時進行選修。這種給學習者提供學習資源，營造人際交往的環境、并建立評價體系以及授予結課證書或學分的課程學習與管理模式，在很大程度上有效激勵了學習者的學習。

三、“慕課”對我國精品開放課程建設的啟示

從2003年我國的精品課程建設起步開始到如今，精品課程建設已經歷了16年。十多年的發展，精品課程建設已取得了一些成績，積累了大量優秀的開放性資源，但在很多方面存在著弊端。“慕課”模式是在新時代、新技術發展的前提下，在市場需求中孕育而生的。對于高職院校的精品課程建設來說有很多地方是值得借鑒的。因此，我們首先要把精品課程建設中的問題總結出來并改進，然后再把“慕課”成功的經驗恰當地運用進來，建設“中國式慕課”，共享大量優秀的教學資源，不間斷地為學校教學以及學生自主學習服務。

（一）改進課程建設模式，持續地為學生自主學習提供服務

精品課程網站建設的實質是為了讓更多優秀的教學資源在最大范圍內得到共享，并為學生的學習提供持續性的教學服務。但實際上，大部分的精品課程網站都遭受了冷落，原因是多方面的。傳統的課堂教學模式在學生的心目中已經根深蒂固了，要轉變為在網絡環境中自主地學習，暫時可能還未完全適應;現有的精品課程網站只是課程資源的呈現，沒有支持學生學習的模塊，即使學生想學也無從下手;另外，精品課程的資源很多都是紙質教材的電子化，對學生的幫助并不大。究其主要原因，就是在精品課程建設的過程中忽視了在線自主學習服務的提供，只是開放了免費課程資源。其實“慕課”吸引學生的重要原因就是它的平臺建設時除了合理地課程設置外還加入了交互性地學習交流、有效地學習反饋等模塊，讓持續性地在線學習成為可能。因此，借鑒“慕課”理念，在精品課程建設時加入在線教學模塊，為學生提供可持續的在線學習服務得到了保障，并為建設“中國式慕課”打下基礎。

（二）讓市場決定由學校主導的方式建立課程平臺

“慕課”掀起的網絡平臺教學的浪潮讓中國的高校普遍地感受到了壓力，更有很多知名的院校已經加入到了其中，來增加學校在國際上的影響力。同時，一些相應的高校課程聯盟平臺陸續誕生，允許學生在多校間選擇學習的課程。“中國式慕課”的雛形已經誕生，并不斷地加強了校際的課程合作，實現了共享優秀的教學讓更多的學生獲益。與以往的精品課程建設不同的是，“中國式慕課”是由學校主動出資出力進行課程建設，從而借此來提升自己在我國高等教育領域的競爭力。另外，課程建設的持續性由市場的反映來主導，課程的使用情況直接影響著學校是否愿意持續地為課程建設投入經費。在線教學的平臺通常會給學習者提供一些免費的課時去試學，如果想繼續學習便需要繳納學費，課程后期維護費用的重要來源是學習者的學費。那么，后期開發與維護課程資源的工作以及為持續地學習者提供的在線教學服務等是精品課程建設的重點，而不僅僅是課程申報的前期準備工作。

（三）可試行課程成績認定的新型課程運營推廣方式

“慕課”成功的另一個重要原因是它采用了先試學、后付費、再認證的課程運營推廣方式。“慕課”會讓學習者在自己選擇的課程里先免費試聽試學，當學習者攻讀學位或是謀求職位時需要獲得該課程的成績或學分時，就要支付相應的學費才可以參加考試。當然，合格的課程成績不是交了費用后就可獲得的，學習者的學習質量必須要達到課程制定的標準。根據權威數據統計，全世界大概有十多萬的注冊學生參加了坦福大學的人工智能課程學習，但在最后能完成課程學習并獲得學分或證書的人數僅占20%。無論何種學歷的用戶都可參加這種在線開放課程，但是課程成績認證的標準不會因此而變低，學習者要獲得合格證書必須達到某種學習質量標準才行。我國精品課程的推廣只是免費開放的方式，不考評學習者的學習效果，也不提供課程學習的成績認證。因此，在精品課程建設的改革中會遇到一系列的問題，例如在線教與學的管理、在線學習質量的考核以及在課程學習完成之后是否需要成績認定等，那么就得思考如何處理這些問題。我國在精品課程建設的改革中可以參考“慕課”的運營方式以及成績認定的方法，讓“中國式慕課”更加符合市場的需求。

參考文獻：

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[2]繆晨霞.探索“中國式慕課”[N].新京報，2013-10-03.

[3]彭德倩.“慕課”來了，挑戰傳統大學教育？[N].解放日報，2013-07-09.

[4]張成武.“慕課”浪潮推動精品課程轉型升級[J].大連大學教學學院學報，2014（1）：52-56.

◎編輯 曾彥慧