基于小組合作學習的小學體育課堂教學探究

魏克龍

摘 要：體育教學中要以學生的運動興趣為基點，突出學生在學習中的主體地位，充分發揮學生的主體作用，使學生成為學習的主人。實踐證明小組合作學習能在很大程度上關注學生個體差異與不同需求，確保每個學生受益。本文探討了小組合作學習在體育教學中的應用。

關鍵詞：小學體育;合作學習;主體喚醒

新課標對體育教學提出了新的要求，它更注重學生在“自主、合作、探究”方面的學習，充分體現以人為本的教育理念，以及“一切為了學生的成長與發展”的核心價值觀。體育教學中的合作學習強調的是集體之間在遵循互幫互助的原則下，進行學習的創新探究，提高學生的主動性與積極性。如何在體育教學中展開合作學習，對學生學習的自主性及教學質量的提高都具有重大意義。

一、合作學習的有利因素

（一）增進團結，培養集體觀念

合作學習所慣用的小群體合作既有獨立性，又有協作性，優于傳統的行政小組。一系列的群體活動是人際關系的基礎，是學生認識自我的手段。為學生自我認識、自我肯定、自我表現、合作創新創造了良好條件。在群體合作過程中，學生之間相互交流，相互了解，相互信任，互相依懶。學生開始從群體的信任發展到同學之間的友誼，感受到團結合作的力量，產生榮辱與共的集體觀念，保證了學生在寬松、愉快、和諧的人際關系中學習。

（二）激發興趣，體驗成功的喜悅

合作學習倡導充分體現學生的主體性，對于教師而言，必須改變過去“滿堂灌”的情況，合理設計教學活動，讓學生在輕松愉悅的氛圍中自主、合作、探究性地開展學習。在傳統的教學中，教師充當的角色是領導者、權威者，師生之間是命令與服從的關系。通過實施合作學習，師生之間顯現出民主、平等、和諧的氣氛，學生的學習興趣和積極性明顯提高，主體地位真正落實。由于學習時間有了保障，學生可以根據自己的愛好自由分組、尋求最佳的合作伙伴，也可以根據教師的引導結合自身的實際情況選定符合自己最有效的學習內容和方法。

二、小學體育合作學習模式

（一）創設情景

教師創設合作情景是體育小組合作學習的起始環節，要求教師課前事先創設合作的情景，讓學生能盡快進入“合作角色”，這需要發揮教師的主導作用，引導學生去主動地選擇學習的內容、活動目標。教師創設合作情景作為體育教學中的必備環節，主要作用是確保課堂教學連接有序的情況下順利開展和完成。在這一個過程環節中主要是通過教師談話，從而創設情境，進一步激發學生的興趣。在這個階段教師要注意課的導入，將學生帶到教師的思路中去。如：在一年級跑的教學中，我采用了“冒險島”的游戲。主要做法是班級分成兩大組，一組海軍，一組海盜。在游戲中學生很好的融入這個游戲的情境，大家一起協作抓人、救人玩的不亦樂乎，不僅活躍了課堂氛圍，也鍛煉了學生跑的素質，更給予了學生間合作、交流的機會，同時也達到了我的教學目的。

（二）科學分組

在體育課堂教學中，教師要充分地利用好合作學習，讓學生可以通過彼此交流和溝通的方式來進行運動技巧和運動要領的切磋，促進學生運動能力的提高。為了體現出合作學習的效果，教師要關注分組。只有有效的分組才能夠調動學生的體育運動興趣，讓學生能夠成為課堂探究的主人和學習的主體。在課堂分組中，教師首先要了解學生的體育運動能力和潛能，根據學生的實際來給學生進行分組。在分組中教師要注重組間異質，組際同質的原則，使每一個小組之間都有競爭性，使學生能夠積極地參與到課堂運動中，感受運動的快樂和樂趣。教師要考慮到學生的健康、性別、體能狀況、體育成績等因素，劃分為較為穩定的小組，讓學生在課堂運動中按照這樣的小組進行鍛煉和運動。

（三）開展討論

選擇恰當的討論時機應該是教師在備課時就應該想到的問題，在進行“小組討論”時，必須建立在教師對教材的深入挖掘、對教學目標的深刻理解、對教學結構的合理安排、對學生充分了解的基礎之上。通常在理解知識點的關鍵處，在學生理解的難點處，在某個問題可能會有多種答案時運用小組討論比較恰當。如我在教學水平二（三年級）障礙賽跑時，每個障礙都練習了過后，讓學生自行擺放障礙的順序準備接力比賽，學生在進行小組討論時氣氛很熱烈通過嘗試后自行擺放了障礙，通過一次比賽后再討論再調整，之后再比賽。在全部比賽結束后，談體會，談心得時說到，我們這組體力好安排了障礙是先易后難;另一組說，我們這組讓體力差一點的先比讓他盡量跟上，最后由跑得最快的人跑，發揮他最大的潛能;還有的說，我們先把影響速度的障礙放在最前面過，后面可以使速度更好地發揮，等等。在討論實踐中使我看到，學生都積極愉悅地參與其中，積極動腦找到了很多好的方法，使我感覺到學生真的是在用“心”上課了。

（四）科學評價

良好的評價機制不僅有助于教師了解學生對學習知識的掌握程度，而且有助于調動學生學習的興趣，促進學生更加積極主動參與教學的全過程。傳統的教學評價往往只重視學生個體在教學活動中的表現，忽視了學生整體的評價，教師熱衷于優秀學生的表現，淡化了學困生的表現，這種帶有局限性的評價，不利于學生的個體發展，也不利于小組合作學習的開展。

為此，教師要構建一種多元化的評價體系，注重以“集體評價為主，個體評價為輔”的評價機制，在全面評價的同時，輔之以特色評價，同時注重小組合作的學習過程，輔之以結果評價。教師既要表揚合作有成果的小組團體，也要表揚分工合理、精誠協作的小組團體，還要表揚善于發揮集體智慧和力量的小組團體，真正實現評價體系的多元化。尤其在開展具有競爭性的體育教學活動時，教師更應善于把學生個體的競爭引向小組團體的競爭，把個人的成績轉變成集體的成績，并把集體取得的成績作為評價的一個依據，形成具有個體合作又有小組競爭的良好局面。

參考文獻：

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