基于Moodle的旅游管理專業智慧學習環境應用實踐

凌越 胡靜靜

摘要：Moodie是開源、可二次開發、易部署、低實施成本的現代教育技術平臺，基于Moodie以及微信公眾號等平臺搭建智慧學習環境，在旅游管理專業進行教改實踐，采用SPOC模式進行混合式教學，以教學理念變革為抓手，在學習環境構建方面進行創新，取得了良好的效果。

關鍵詞：智慧校園;學習環境;旅游管理;Moodle;SPOC

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）32-0141-02

1概述

智慧校園是指通過應用互聯網、物聯網、云計算、AR、VR等新技術，將學校教學、科研、管理等事務以及各類校園資源和應用系統高效整合，從而實現智慧化教學、管理和服務的新型信息化校園。

智慧學習環境是數字化學習環境的高級階段，是在智慧校園背景下實現的學習環境智慧化。基于現代信息技術，提供多類工具，實現以學習者為中心的環境。不僅可以實現教學資源的充分共享，還能感知學習者特征，記錄學習活動，進行個性化學習環境定制與推送。智慧學習環境不僅可以支持學校內的學習，還可以支持學校外的學習;可以支持正式學習，也可以支持非正式學習。

2基于Moodle平臺的學習環境構建

2.1 Moodle簡介及其優點

Moodie（Modular object-Oriented Dynamic Learning Environ-ment）是基于建構主義學習理論設計的開源軟件，遵循GPL（GNU Public License）協議，能經濟高效的創建和管理網絡課程。在技術層面，Moodie作為開源系統，能在主流的Linux、Windows等操作系統上安裝運行，提供了模塊化的彈性配置、良好的二次開發接口、強大的教學管理功能和豐富的主題插件;在市場層面，基于Moodle實現的系統案例多并且相對低價;另外，Moo-die通過對表單的校驗、Cookie的加密，加強了使用的安全性。使用Moodle系統實現混合式學習平臺快速、便捷、高效，同時對在手機上進行移動學習提供支持。

2.2旅游管理專業特征

無錫城市職業技術學院旅游學院是無錫和長三角地區旅游業高端技能型人才培養重點基地。2017年，學院成為“全國高職高專云教學聯盟”副會長單位，“全國旅游職業院校移動云教學大數據研究中心”落戶學院。學院的酒店管理、旅游管理等專業是中央財政重點支持建設專業、江蘇省高校品牌專業、江蘇省“十二五”重點建設專業。由于專業特點，目前有大量的小班教學，在教學中，傳統課堂教學時間有限，不能滿足個性化教學的需求。在專業考試（如導游資格證考試）的準備過程中，教師承擔了大量的簡單重復工作，學生也難以按照不同的知識基礎進行有區別的針對陛訓練。

2.3基于Moodle的學習環境構建

旅游管理進行的智慧學習教改實驗的學習環境構建分為2個階段，一是在實驗階段，采用第三方提供的云服務構建實驗平臺，以滿足實驗人員對彈性、自主性的要求，同時減少網絡安全風險;二是在推廣階段，把成功的系統環境移植到學校的私有云，以方便校內推廣使用。

學習環境的構建基于“云+Lampp+Moodie”的“硬件+系統+應用”的三層架構。

第三方優秀云服務供應商有多個選擇，如亞馬遜的AWS、微軟的Azure、谷歌云，以及國內的華為云、騰訊云、阿里云等。我們在智慧學習環境構建研究中選擇阿里云的云服務器ECS（Elastic Compute Service），帶寬、CPU、內存等彈性可調。

本教改實踐中Moodle運行的環境基于LAMPP （Linux+Apache+Mysql+PHP+Perl），系統環境開源，有集成包，易搭建、易維護，通過lampp start、lampp stop等命令就能輕松啟動或停止各項服務，適用于小范圍的應用開發實驗。

3基于Moodle的旅游管理專業sPOc教改研究

3.1混合式學習和SPOC簡介

混合式學習（Blended Learning）是一種體現新課程改革理念的教學模式，既保留了課堂學習方式中人與人面對面交流的優良傳統，又充分發揮了MOOC優質資源共享、可以隨時隨地學習的優勢。教師仍然是學習活動的主導者，通過課堂監督和線上指導保持學習活動有序進行;學生的角色從以往的被動學習者上升成為學習活動的主體，主動性與創造性得到了極大增強。

SPOC（Small Private Online Course）也稱為“私播課”。一般認為SPOC是在MOOC fMassive Open Online Course）的基礎上發展起來的，相比較而言，MOOC是面向全世界范圍的學習者，SPOC則是面向校內的學習者。SPOC繼承了MOOC模式的教學設計和教學理念，同時展現出特有的限制性、小規模等特點。將在線教學與課堂教學相融合，使兩者優勢互補，進而提升教學質量搠。表1給出傳統課堂教學、MOOC、SPOC的對比。

以教師為中心的教學結構不利于發揮學生的主動性和創新精神，對書本、老師和權威的迷信增強，發散思維和想象力被束縛。通過SPOC實現翻轉課堂等形式的混合式教學，既充分發揮教師對學生課堂的引導、對教學過程的監控作用，體現其主導作用;又充分調動學生的主動學習、創新思維，突出學生的主體地位，達成“主導+主體”式教學。

3.2旅游管理專業SPOC教改實踐

在基于Moodle的旅游管理專業智慧學習環境構建研究中，基于旅游管理專業特征，我們選擇SPOC模式為主進行智慧學習環境構建。綜合運用Moodle提供的各項功能，配合學校智慧校園、智慧教室、虛擬仿真實訓室提供的平臺工具，進行智慧學習環境建設和智慧學習教學實踐。

旅游管理專業智慧學習環境的特點有四點：

1）設置限制性準人條件縮小學習規模。以入學考試、摸底考試等測試手段，鑒別學生的知識基礎和認知能力，作為加入SPOC學習的前置門檻，確保小班教學的成效;

2）020混合式教學。采用線上自主學習，線下交流輔導結合的方式開展SPOC混合式教學，實現線下和線上、課堂學習和網絡學習環境優勢互補;

3）通過Moodle提供的功能進行學習分析。Moodle提供了學習行為記錄、跟蹤的功能，學生的學習時間、瀏覽記錄、互動次數、討論留言、測試成績等都可以被統計分析，教師可以此為依據進行教學策略優化，實現個l生化教學，一對一指導。

4）以交流互動促進知識內化。基于Moodle實現的SPOC環境，可以建立師生、生生的學習圈子，支持形成圍繞課程主題的學習共同體，通過情感溝通和學習交流，能加強MOOC所欠缺的學生的學習自主性，并通過線下輔導和交流強化了知識內化，提高了學習質量。

3.3基于Moodle應用SPOC的效果

旅游管理專業教學，重點圍繞旅游管理具體項目的實際操作，這方面的教學內容不僅包含基礎理論，更多是學校專業教師多年實踐經驗的知識傳遞和轉移。SPOC教學實踐過程中，教研人員充分認識到SPOC是國家和省市精品課程（MOOC）的特色化和本地化，與校本課程建設與優化相輔相成。

實施過程中，一是在教學中結合教材，參照優秀的MOOC資源，自行錄制的“微視頻”，這些“微視頻”一般時長不超過18分鐘——TED認為：18分鐘短到足以維持一個學生的注意力，但長到可以講清楚一個復雜的想法;二是整理和上傳配套練習和作業，與PFF課件、“微視頻”等聚合形成SPOC線上資源;三是通過自行開發軟件工具進行word文件XML化，以批量導人Moodle建立大規模試題庫，實現SPOC素材和資源的校本化。四是通過微信強大的移動端社交功能，提高SPOC學習的成效。基于微信公眾號服務的響應機制，教學管理者可以通過Moodle的網站管理——用戶賬戶管理添加微信公眾號的OpenID字段，在微信公眾號服務器和Moodle服務器之間建立連接，利用Moodle的Web Service接口，在微信端訪問Moodle，實現Moodle與微信公眾號的交互。

在智慧校園提供的統一認證平臺、虛擬實訓平臺和智慧教室等軟硬件基礎上，Moodle提供的多種功能模塊對SPOC混合式學習和翻轉課堂教學提供了良好的支持。實驗班學生在最近2年的國家和省內技能競賽中取得優異的成績，并提升了導游資格考試通過率，成效顯著。

4結束語

“術者，道之用也”，良好的智慧學習環境僅是實現智慧教學的第一步。以教師為中心的面對面的教學已是一種長期的習慣，學生習慣被教師主導，教師的教學理念和教學方式也不會在一夜間完成轉變。所以，想要真正發揮SPOC等形式智慧學習的效用，要求教師在充分了解學生的能力起點和理解水平基礎上，以學習平臺為依托，以活動為中心，混合不同的教學理論和學習工具來推動整個教學過程。鼓勵學生真正成為學習主體，形成自主學習的能力。