創(chuàng)設教學情境 培養(yǎng)小學第一學段學生的數(shù)感

摘 要：數(shù)感是學生理解現(xiàn)實世界與數(shù)學知識的橋梁。創(chuàng)設情境作為培養(yǎng)第一學段學生數(shù)感的方法，對第一學段學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)起著重要作用。因此，重點從一堂課的導入、探究新知、鞏固知識三個主要步驟中創(chuàng)設情境以培養(yǎng)第一學段學生的數(shù)感，進而提高第一學段學生學習數(shù)學的興趣，享受“既好吃又營養(yǎng)”的數(shù)學。

關鍵詞：第一學段;生活情境;數(shù)感

數(shù)感是《義務教育數(shù)學課程標準》的十大核心概念之一，在小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生的數(shù)感是一個重要的教學目標。數(shù)感的建立可以幫助學生理解生活中數(shù)的意義，了解或表述特定情境中的數(shù)量關系。

本文從創(chuàng)設情境培養(yǎng)小學第一學段學生的數(shù)感中進行研究，希望能得出激發(fā)和培養(yǎng)小學第一學段學生數(shù)感的有效策略，讓學生在數(shù)學課堂中體會數(shù)學帶來的快樂，使學生在愉快的學習環(huán)境中學習數(shù)學，真正地喜歡數(shù)學，提高學生的基本數(shù)學素養(yǎng)。

一、在導入中創(chuàng)設情境

蘇霍姆林斯基說：“假如老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使學生產生冷漠的學習態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”導入作為一堂課的開始，直接影響著學生上本節(jié)課的狀態(tài)，如果在導入的時候能夠生動有趣，調動學生的思維，那么學生在導入的時候就產生了求知欲，學生在探索自己想知道的問題時，就不容易產生學習疲勞了。如果教師沒有導入，沒有激發(fā)學生的求知欲，那么在接下來的學習中，學生就會產生疲勞。所以在導入的時候創(chuàng)設恰當?shù)那榫常谂囵B(yǎng)學生數(shù)感的同時，有利于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地參與到學習過程中。

例如在教學二年級的“認識0”這堂課時，在導入的時候，和同學找找生活中的0，直尺上的0，溫度上的0，電話號碼上的0等等。生活中的0非常多，學生就可以從生活出發(fā)，認識0在不同情境中有不同的意義。

二、在探究新知中創(chuàng)設情境

在小學數(shù)學教材中，數(shù)與代數(shù)在課程內容中占著相當大的部分，因此要培養(yǎng)學生的數(shù)感應重點從這方面做起。小學數(shù)的教學必須要符合本學段學生的特點，將數(shù)的教學建立在學生具體的表象中，讓學生對數(shù)的認識從抽象到具體再到抽象。在數(shù)與代數(shù)的教學中創(chuàng)設生活情境，讓學生感受到數(shù)學是看得著、摸得著的。一年級有關數(shù)的認識可以分成六個部分的教學：基數(shù)的含義、認讀寫、數(shù)序、大小比較、序數(shù)含義、組成。這個年段的學生思維處于具體形象思維，所以在教學時，應考慮學生的思維特點，創(chuàng)設適合學生的情境。鄭錫瑜、趙玉玲指出，在學生熟悉的情境中體會數(shù)的相對大小關系，不僅可以培養(yǎng)學生的數(shù)感，還可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生享受到好吃又營養(yǎng)的數(shù)學。

例如在教學一年級上冊準備課“比多少”這堂課中，教材根據(jù)一年級學生的特點創(chuàng)設了學生喜歡的動物王國，在這個基礎上充分利用教室里存在的資源，讓學生在具體的情境中經歷比較兩個數(shù)相對大小關系的過程。例如現(xiàn)場讓同桌之間用自己的方法互相比較鉛筆盒里面的鉛筆支數(shù)，看看誰的鉛筆多？誰的鉛筆少？誰的鉛筆同樣多？在這個環(huán)節(jié)中，全班可以一起談論交流，教師逐步完善學生的語言。在這樣的具體情境中不僅可以使學生知道“同樣多”的含義，初步學會用“一一對應”的方法比較物體的多少，還可以培養(yǎng)學生的數(shù)感，讓學生在動手的過程中感受數(shù)字的大小，提高學生對數(shù)字的靈敏度。例如在教學低年級“比一比，說一說”這堂課中，可以通過創(chuàng)設操作情境發(fā)展學生的數(shù)感：準備一盆沙子、三個透明塑料杯，讓教師用其中的一個杯子隨意裝一些沙子，由一個學生用另一個杯子裝比教師多一些的沙子，再由一個學生用第三個杯子裝比教師多得多的沙子，通過這樣的操作，讓學生在老師的語言引導下，使學生會運用正確的語言來描述兩個數(shù)的大小關系。例如在教學數(shù)的組成時，創(chuàng)設“切一切”的游戲情境，由教師出示一個手掌，讓學生根據(jù)自己的想法幫老師“切一切”“分一分”五個手指頭可以分成幾和幾，從而讓學生經歷數(shù)的組成，真正地感受到數(shù)字的美妙。

三、在鞏固練習中創(chuàng)設情境

如在教學二年級上冊“解決問題中”設置這樣的練習：請你從6×4、6+4、6-4三個算式中任選一個，講一個生活小故事。將創(chuàng)設情境的任務交給學生，讓學生理解四則運算的算理，讓學生體會數(shù)學與生活緊密聯(lián)系。

總之，對于小學第一學段學生數(shù)感的培養(yǎng)，本文主要是通過創(chuàng)設教學情境這一教學手段進行的。重點通過導入、探究新知、鞏固練習三個主要步驟創(chuàng)設教學情境以培養(yǎng)第一學段學生的數(shù)感，不僅僅是通過教師創(chuàng)設的情境進行教學，更重要的是讓學生參與到情境的創(chuàng)設中，激發(fā)和培養(yǎng)學生的數(shù)感。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].北京：教育科學出版社，2015：62-63.

[2]殷鶯.從細微處出發(fā)，培養(yǎng)孩子的數(shù)感：小學低年級課堂教學的有效探究[J].學子（理論版），2017（3）.

[3]鄭錫瑜，趙玉玲.小學生數(shù)感培養(yǎng)策略淺談[J].延邊教育學院學報，2010（6）：158-159.

作者簡介：邱娜興（1994.4—），性別：女;籍貫：福建廈門;最高學歷：本科;職稱：二級;研究方向：小學數(shù)學;就職于廈門市翔安區(qū)新店中心小學。

編輯 郭小琴