問得恰到好處 燃起探究興趣

任武

摘 要：在小學數(shù)學課堂中，提問是教學中的重要組成部分。作為主導者的教師，需要展現(xiàn)出提問藝術(shù)，讓學生在問題的激發(fā)下，敢于表達自己的意見，并主動參與到學習中，交流討論，學生通過對問題的思考、分析以及探究，全過程投入到問題解答中，將自己變成探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，從而不斷懷有飽滿熱情，從過程中體會解題的樂趣，從結(jié)果中獲得成就感，從而培養(yǎng)學習自信心、數(shù)學技能和數(shù)學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;提問;探究

在小學數(shù)學課堂中，提問是教學中的重要組成部分。作為主導者的教師，既要通過有效的提問來吸引學生的注意力，引發(fā)學生思考和探究，還需要展現(xiàn)出提問藝術(shù)，讓學生在問題的激發(fā)下，敢于表達自己的意見，并主動參與到合作學習中，交流討論，通過對問題的思考、分析以及探究，最終獲得答案，并繼續(xù)進行驗證對錯與否，全過程投入到問題解答中，將自己變成探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，從而不斷懷有飽滿熱情，從過程中體會解題的樂趣，從結(jié)果中獲得成就感，從而培養(yǎng)學習自信心、數(shù)學技能和數(shù)學素養(yǎng)。

一、設(shè)計提問具有關(guān)聯(lián)性

進行新課講授，必然是建立在舊知識的基礎(chǔ)上，新與舊之間相互聯(lián)系教學，作為對舊知識的延伸與發(fā)展，新知識的課前準備階段，教師就需要認真研讀教材，挖掘出新舊之間的共同因素，設(shè)計一定的問題，從而為引導學生學習新知識搭好橋，鋪好路。教師根據(jù)新知識與舊知識之間的關(guān)聯(lián)點，讓學生能夠?qū)W會遷移，從舊知識中發(fā)現(xiàn)新知識的了解方法，從對新知識的未知到成功變成已知、掌握和理解。如，教學“垂直與平行”時，這部分內(nèi)容是基于學生學習了直線和角的知識基礎(chǔ)上進行學習。該部分的教材中還安排了主題圖和例題教學任務，教材中的主題圖的設(shè)計，就是為了能夠讓學生對“垂直與平行”的生活原型產(chǎn)生初次感覺，從而激發(fā)學生學習這部分知識的欲望。教師可以借圖發(fā)揮，設(shè)計問題，“大家能不能說一下圖中提供了哪些物件？”“你知道在生活中這些物件起哪些作用嗎？”這一問題，一方面引導學生認真觀察教材主題圖，一方面引起學生的好奇和探究欲望。與此同時，教師在遵循學生認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，讓學生分一分，使得學生對“在同一平面內(nèi)兩條直線的未知關(guān)系”形成清晰認知，并能夠抓住鏈接點——“分類”，從而在這一問題的提出下，使新知識教學水到渠成自然進入。教學中，根據(jù)生活實例，教師引導學生用學到的知識對實例中誰與誰平行、誰與誰垂直、誰是誰的垂線、垂足在什么地方等問題解釋清楚，進一步鞏固深化數(shù)學概念。

二、課堂提問具有層次性

對學生積極思考的激發(fā)，需要的是教師循序漸進的設(shè)計引導問題，通過環(huán)環(huán)相扣、一層一層、由淺入深、體現(xiàn)生成等的問題設(shè)計，讓學生逐漸打開數(shù)學學習的思維大門，在教師具有層次性的問題引導下，激發(fā)思維活力，不斷自我探究與發(fā)現(xiàn)。當教師的問題設(shè)計能夠步步為營，按學生的認知規(guī)律設(shè)定具有層次性的數(shù)學問題，學生的參與解答和思考問題的主動性增強。如，教學“小數(shù)乘整數(shù)”時，如何讓學生對小數(shù)乘整數(shù)的算理更深刻地理解，教師通過設(shè)計層層遞進的問題引導學生進行探究：

問1：6個0.1是多少？怎樣表達算式？

問2：6個0.01是多少？

問3：6個0.001又是多少呢？

教師借助問題引導學生探討、思考和研究，很快學生找出“積的小數(shù)決定于因數(shù)中小數(shù)的總和”規(guī)律。

問4（進一步解決非特殊小數(shù)）：現(xiàn)在請大家分析一下0.6×2的算理。

在教師的引導下學生悟出解決辦法，由此，對于小數(shù)乘整數(shù)的算理學生很容易就理解了，從而突破本節(jié)課的教學難點，同時也給學生留下了深刻印象。

三、在課程結(jié)束之際設(shè)計延續(xù)問題

一個耐人尋味的課堂總結(jié)，不僅能夠幫助學生對所學知識進行梳理，并主動調(diào)動記憶，回顧整個學習過程，加固自我的數(shù)學知識體系，同時，教師還可以引導學生說說自己在本節(jié)課上有哪些收獲，存在哪些疑問，在學生自我反思的基礎(chǔ)上，教師可以巧妙地提出問題，從而讓學生能夠有意猶未盡的學習欲望，成功鏈接下一節(jié)課后續(xù)的知識，或者是制造懸念，引發(fā)學生好奇心，產(chǎn)生繼續(xù)探究的迫切心理。

如，教學“體積和體積單位”一課結(jié)束時，教師設(shè)計問題：

師：大家從這節(jié)課中學到了什么，不知道大家還想知道哪些？

生：我想知道冰箱的面積怎么求？

師：這一問題是我們接下來要研究和學習的主題。

生：能告訴我，體積單位之間的進率是多少嗎？

師：大家先猜一猜？

生：10…100…1000

師：悄悄告訴你，體積單位之間的進率真的是1000，不過，你們自己先要想一想如何驗證，我們下節(jié)課再見。

教師在課堂總結(jié)階段，加上了一個承上啟下的問題，給學生帶來了不一樣的感受，同時還激發(fā)起學生的探究欲望。可見，一個有效的提問，不僅體現(xiàn)的是教師別有用心的問題設(shè)計，而且，還能夠給學生帶來急于解決的求知欲，這就為下節(jié)課的學習埋下良好伏筆。

總之，作為一種藝術(shù)，問題的設(shè)計必須要結(jié)合教材內(nèi)容，也需要符合學生的認知規(guī)律和認知水平，所設(shè)計的問題要能夠使得學生“跳一跳吃果果”，學生從經(jīng)歷探索的過程中，品嘗解題的樂趣，也感受自主解決問題的成就感，從而不斷提高學生的學習能力以及數(shù)學素養(yǎng)。

編輯 張佳琪