“管”是為了“不管”

溫燕

摘 要：蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育就沒有真正的教育。”也就是說只有在學校教育中促進學生的自我教育才是真正的教育，同樣，促進自主管理的管理才是真正的管理，在小學階段進行自主管理能力的培養(yǎng)，符合學生個性發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：小學生;自主管理模式;實踐探索

管理的最高境界是自主。同樣的道理，學校管理的最高境界是實現(xiàn)學生的自主管理。在小學班級管理中要培養(yǎng)學生的自我意識、自律能力和個人發(fā)展規(guī)劃等，要給小學生多方面搭建多種自我管理平臺，使學生的自我管理能力得到鍛煉和提高，這樣班級管理才能取得一定的效果。而常見的實現(xiàn)小學生自主管理的模式有以下幾種：

一、“攜手發(fā)展”模式——提高小學生的責任感

提高小學生的責任感是學生實現(xiàn)自我管理的必要條件。如果說班級中“人人有事做，事事有人做”的落實是培養(yǎng)學生責任感的一個方面，那么大手牽小手又是學校培養(yǎng)學生責任感的另一個有力措施。學校可以在五年級和一年級組織幫扶班。五年級學生以獨立組合、強弱匹配的形式組成3～4人的小組。他們輪流擔任輔導班的小輔導員，發(fā)揮“服務(wù)、管理、指導”的作用。在開展活動中，要積極引導學生實現(xiàn)活動計劃獨立設(shè)計，活動過程獨立實施。

1.活動計劃的獨立設(shè)計

每組五年級學生至少擔任一周的小輔導員。本周活動的主題是什么，如何開展活動，應(yīng)該做什么準備，這一系列的問題需要小輔導員用他們的眼睛來理解小同學的需要，并來構(gòu)思有趣的活動。策劃中，“你想出金點子，我想出好辦法”，充分體現(xiàn)學生在活動設(shè)計中的自主作用。

2.自主實施活動過程

溫暖、輕松的教育環(huán)境，為小輔導員展示才華、增長才干搭建了舞臺。在活動中，小輔導員和友誼班的學生結(jié)成了幫扶對象。根據(jù)活動主題，小輔導員自己搜集整理各種資料，自己制作教具、學具，策劃組織整個活動。例如，在“少先隊員知識我知道”的主題活動中，五年級學生通過互聯(lián)網(wǎng)了解少先隊員的十項知識，打印發(fā)給一年級學生。他們還把拼音放在不認識的生詞上，進行領(lǐng)讀，然后搶答，鼓勵答對的孩子，給他們小獎勵。孩子們在愉快的氣氛中學習了團隊知識，與哥哥姐姐建立了深厚的友誼。在這項活動中，高年級兒童的自我管理能力得到了鍛煉和提高，低年級學生迫切需要的溝通能力也得到了滿足。自主管理下的師生互動，使校園再次煥發(fā)出活力。

二、自主管理項目申報模式——提高學生的自律意識

為了提高學生的生活團隊意識和生活秩序意識，針對體育鍛煉、中餐、課間休息等一系列德育工作的主要點，將自我管理的范圍擴大到這些方面。把這些日常項目作為提高班級自我管理質(zhì)量的重要內(nèi)容。每節(jié)課可根據(jù)班級管理的實際情況，向德育部提交自我管理項目申報，并接受德育部一周的考核。通過考核，實現(xiàn)學生對項目的自我管理。德育部也將在周一的升旗儀式上宣布該項目的通過，在學生面前樹立“我能自主，我光榮”的意識，滲透榮譽感。

1.在不同的年級中，應(yīng)執(zhí)行不同的自主管理要求

受兒童自然成長規(guī)律的影響，兒童年齡越大，自主性越強，自主管理水平越高。因此，針對不同年級提出不同的獨立要求，放寬對低年級的要求，提高高年級的標準，并對每個獨立項目設(shè)定低、中、高三個標準要求，因材施教，突出層次教育。只要班級達到其等級標準，將進行獨立的管理評估。

2.不同班級的管理項目應(yīng)具有不同的特點

為了突出班級的特點，除了常見的自我管理項目外，每個班級還可以根據(jù)班級的實際情況，向德育部提交自己的自我管理項目，并說明原因和預期的效果。已達到預期結(jié)果的項目將被通過。比如六年級一個班有一組熱愛板報設(shè)計的團隊。他們之所以提出申請，是因為他們能夠獨立完成班報的設(shè)計、繪畫、臨摹，沒有老師的幫助，他們也可以獨立完成班報的設(shè)計;他們幾乎在每一期中都獲獎。預期效果：板報精美、細致，突出主題，適時獲獎。通過自己的努力，學生達到了自我管理的預期目標。隨著時間的推移，在自我管理的過程中，學生以班級主人的態(tài)度，處處維護班級榮譽，處處約束自己的行為，把個人榮譽與班級榮譽聯(lián)系起來，形成一個團結(jié)的集體。

三、成立自主小社團模式——促進學生的自我發(fā)展

把自主管理僅僅定義為允許學生約束自己的行為，這是非常片面的。因為學生在學校的生活中，除了課堂學習、行為習慣外，還有各種豐富多彩的活動和個性特征，一個有自我管理能力的學生還應(yīng)該為自己的個人發(fā)展制訂計劃和定位，并能為此做出努力。

自主小社團改變了過去學校社團的運作模式，學生根據(jù)相同的興趣愛好，打破班級界限自發(fā)形成的學生群體。自主的小社團活動是由學生自發(fā)組織的。從制訂計劃、制定管理辦法到邀請教師或家長擔任社區(qū)顧問，學生齊心協(xié)力完成工作。

自主小社團的活動涉及社會實踐、藝術(shù)、科學、體育、勞動技術(shù)等，以實現(xiàn)“五育”（德育、智育、美育、體育、勞動教育）為目標。學生結(jié)合生活實際，從自己的興趣出發(fā)，形成了許多積極健康的小社團。常見的有禮儀、攝影、記者、文學、足球、象棋、舞蹈、寫作、十字繡等小社團，社團組織豐富多樣，滿足了學生的需求。最大的社團可能有二十多人，最小的社團可能有五六個人。自治小社團經(jīng)過實施，發(fā)展學生自治管理的新型“興趣小組”。

總之，在班級管理中放手讓學生自主管理是培養(yǎng)學生自治管理能力的有效途徑，為學生自主發(fā)展提供了新的環(huán)境。那些自主的德育活動為學生自主管理能力的培養(yǎng)提供了一個舞臺。同時學校要為學生提供一個展示自我管理能力的平臺，使他們既能得到鍛煉，又能獲得成功的經(jīng)驗。

編輯 魯翠紅