小學語文課堂教學中提問策略探討

李麗

摘 要：在小學語文教學中，老師如果能掌握提問的策略，既能活躍課堂氣氛，調動學生的積極性、主動性，讓學生參與其中，又能有效突出重點，增強學生的注意力，有利于學生對學習內容的理解和掌握。實踐證明，老師根據教學內容，掌握提問策略，進行有效提問，首先能啟發學生的思維，給學生提供信息，讓學生根據信息線索有效學習;其次能激發學生的斗志，培養學生的學習熱情，使學生在課堂學習中始終保有活躍，專心聽講，認真學習，保證高效的學習效率。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;提問策略

在小學語文教學中，老師如果能掌握提問的策略，既能活躍課堂氣氛，調動學生的積極性、主動性，讓學生參與其中，又能有效突出重點，增強學生的注意力，有利于學生對學習內容的理解和掌握。實踐證明，老師根據教學內容，掌握提問策略，進行有效提問，首先能啟發學生的思維，給學生提供信息，讓學生根據信息線索有效學習;其次，能激發學生的斗志，培養學生的學習熱情，使學生在課堂學習中始終保有活躍，專心聽講，認真學習，保證高效的學習效率。所以，本人以為，從以下幾點入手，就能有效發揮提問的作用，保證教學效率。

一、提問要具有深化內容的必要性

在小學語文具體的課堂教學中，老師的所有問題都要圍繞課堂教學內容，結合重點、難點、疑點進行提問，深化教學主題，加強學生對重點內容的理解和重視，增進學生理解，提高課堂提問的必要性。課堂提問是學生與老師的一種雙向互動，如果老師的提問沒有必要性，脫離了主題，那不但會影響學生注意的方向，還會影響教學效率。因此，作為小學語文老師，提問，首先要讓學生對學習內容產生疑問，進行思考、觀察，還要對學生的思維進行觀察，努力提高學生學習的主動性，增強學生的探索意識;其次，要讓問題緊緊圍繞課堂教學內容，加強學生對知識的理解，鞏固學生的記憶。可見，在課堂教學中提不提問不是關鍵，關鍵是問題是否有效，是否具有必要性。像類似：“這樣對不對？”“這道題能不能這樣做呀？”之類的無效問題，不但對課堂教學沒有作用，且浪費課堂時間，影響學生的注意力，會讓學生高度集中的精力一下子渙散。這無論是對學生學習質量還是課堂教學效率，都是一種不利的影響。因此，在小學語文課堂上，老師要重視問題的必要性，要讓問題引領學生向學習內容的核心靠近，抓住重點，提高質量，促進小學語文的課堂教學。

二、提問要具有激發學生興趣的趣味性

小學生都是6～12歲的孩子，他們好玩、好動，如果課堂教學還是以往一講到底、滿堂灌輸的死氣沉沉，肯定難以激發他們的興趣，吸引他們的注意力。所以，作為小學語文老師，在教學中一定要充分了解學生的天性，根據他們的心理需要，設計教學內容，選用教學方法，盡量增強課堂教學的趣味性，給學生創造輕松、愉快的環境，讓學生輕松學習，快樂成長，從而幫助學生消除對學習內容的距離感，提升課堂學習的有效性。比如，在新課導入時，可以用視頻、游戲、故事等方式，把學生快速代入教學內容中，讓學生參與其中，主動獲得新知。比如，在《我要的是葫蘆》這一篇課文的教學中，老師可以在備課時借助網絡選擇三張相關的圖片，第一張長滿嫩葉的葫蘆藤、第二張葫蘆葉上有幾只小小的蚜蟲，還有幾個小葫蘆，第三張滿藤的蚜蟲和變黃掉落的小葫蘆。當學生看完這三張圖之后，會對其中發生了什么感到好奇，進而產生“為什么不及時地消滅蚜蟲”的疑問。這個問題顯然已經把學生引入了主題，讓學生靠近了課文的中心，為接下了來的教學打好了基礎，在提高學生學習興趣和熱情的同時，也保證了課堂教學的有效性。

三、提問要具有潛在的發展性

小學生的智力思維正處在成長、發展階段，在這個關鍵的時期，對于學生的任何教學都要具有潛在發展性，全面幫助其思維模式的成長、形成，挖掘其潛能，提高學生學習的能力。維果茨基認為，小學生發展有兩種：一是現實發展水平，就目前學生已經達到的水平，學生可以借此獨立完成智力方面的一些任務;一是最近發展水平，就是依靠現有的水平，學生獨立完成不了應有的智力任務，但在老師或者集體的幫助下經過一番努力就可以完成。因此，為了推動學生發展，保證學習的有效性，老師在提問時，難度要比學生現有水平稍微高出一些，讓學生在問題的引導下逐漸提升，實現從“現實發展水平”到“最近發展水平”的轉變，使學生的學習能力和知識得以提升和發展。

總之，教學實踐證明課堂有效提問是推動課堂教學發展的主要途徑。作為小學語文老師，在具體的課堂教學中提問既要緊扣教學內容，突出重點、難點，還要結合學生的學習需要，精心設計有發展性、必要性、升華性的問題，培養學生的思維，提高學生的能力，讓學生逐漸提高、成長，促進學生全面發展，也提升小學語文課堂教學的效率。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅