小學數學課堂教學有效性的建構

李曉瑾

摘 要：小學數學是學生認識數字的開始，數學具有邏輯性、思辨性，很多學生在學習的過程中沒有掌握數學題目中的邏輯性，所以導致學習效率較低，不能在課堂上明白教師所講解的所有知識點，最終導致學生的學習效率低下。教師在小學數學課堂上可以采用適當的教學方法來提高教學的有效性，幫助學生在課堂上掌握其中的基本概念、定理和公式，引導學生從課堂上發現數學中的魅力，并能夠創造性地使用數學知識去解決一些實際生活問題。結合小學數學的教學現狀，就小學教師在中小學數學課堂教學過程中采取適當的教學方法提高教學有效性，以提高學生的數學綜合素養作簡要分析并提出相關教學策略。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效性

小學課堂時間只有短短的45分鐘時間，把握這簡短的時間是很多教師需要注意的問題，教師需要在有效的時間內提高教學的效率，幫助學生理解數學課本中每一個公式、定理的來源，并且能夠在課堂上把所有的知識點詳細地講給學生，引導學生在課堂中完全掌握這些核心知識點。教師可以使用各種各樣的教學工具幫助學生理解學習數學的核心知識點，引導學生自己發現學習數學的方法，并從中理解數學是與生活息息相關的，需要養成善于觀察的習慣，明白所有的知識都是來源于生活的，要創新性地解決數學中的核心問題，發現數學題目中的核心問題。

一、巧設游戲教學活動，提高學生發現問題的能力

課堂是學習學習知識的主要平臺，教師需要注意課堂教學的構建，在課堂上提高教學的有效性，引導學生更好地掌握數學課本中的概念，并且能夠活學活用，而不是機械式地學習一些公式、定量。因此，教師需要創造性地創建一些教學情境，以激發學生的想象力、思考能力、邏輯分析能力。在合適的教學情境中，學生會明白其中涵蓋的深刻含義，并且能夠快速地理解知識點的含義，這樣學生在課堂上就會表現得更加活躍，學生的學習效率也得到了提高，課堂教學的有效性會提高。

例如，在小學二年級上冊“角的初步認識”一課教學的時，教學的主要目標是引導學生從現實生活中養成善于觀察的習慣，能夠認識一些物體中包含的角的特點，會比較角的大小，并學習角的畫法。教師可以通過一些積木游戲活動中幫助學生認識積木的形狀特點，進而理解其中含有的角度的大小。教師通過組織一些游戲活動幫助學生認識本節課堂的教學內容能夠有效提高教學的效率，學生對課堂教學內容產生了極大的興趣，學生的發現問題的能力也得到極大的提高。

二、引導學生探究問題，強化學生的思辨能力

在教學過程中，我們發現很多學生雖然能夠對一些概念、公式背得滾瓜爛熟，但是等到教師問這個概念來源的時候，學生就會不知所措，這說明學生并沒有掌握這些概念的含義，沒有思考這些概念中包含的深刻含義，更不要說主動探究這個問題了。小學數學要求學生能夠在平時的數學計算和解答過程中達到“舉一反三”的學習效果，這就要求教師在課堂教學中提高教學的有效性，以生動形象的教學案例幫助學生理解每一個知識點的含義。

例如，如在“小數的性質”一課教學時，本次教學的主要內容是引導學生認識小數的性質，理解小數的應用。在課堂教學過程中，教師要調動學生參與到教學活動來，可先讓學生觀察超市中商品的價格標記，學生會發現有的商品是這樣的：鉛筆一支2.00元，橡皮一塊1.50元，然后教師提問“為什么商品的價格要寫成這樣呢？這樣寫的優點是什么？”通過提問來引導學生積極主動地思考問題的本質不僅能夠加深學生對小數的理解和記憶，還能使學生在學習時有較清晰的思路。

三、結合實際生活，提升學生的邏輯思維能力

小學數學是一門兼具算法和邏輯性的學科，所以要求學生具備很好的邏輯思維能力。因此，在小學數學課堂教學過程中，教師可以結合學生的實際生活引導其在課堂學習中發現數學課本中各個例題中存在的數學問題，并且指導學生互相探究解決問題的方法。如今，在數學教學過程中采用適合學生理解的講解的內容也是教師需要重點考慮的問題之一。

例如，在小學一年級“比較數的大小”的教學過程中，教學的重點是對兩位數的認識和兩位數的比較，教師可以先給學生講一個故事，如“有一天小明和小花去摘果子，過了一會，小明數了數說：我摘了10個果子，小花說：我摘了6個果子，那么小明和小花誰摘的果子多呢？通過這個故事學生可以從中發現十位數和個位數的區別，進而能夠快速認識它們的大小。通過本次課堂的學習，學生自己主動探究問題，思考問題的能力得到了大幅度的提高。

總之，在小學數學課堂教學中，采取適當的教學方法以提高教學的有效性需要教師在備課的時候進行深入的思考，以幫助學生在簡單的課堂時間內理解課本中的每一個公式、定理和概念。采取一些實用的教學方法可以起到事半功倍的效果，進而提高教學的有效性，能夠有效地提高學生在課堂上學習的積極性和主動性，有利于在今后課堂教學過程中幫助學生形成良好的學習習慣。

參考文獻：

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編輯 馮志強