大學英語微課程教學模式的探究

趙梓男

（西北師范大學知行學院公共課程教學部，甘肅蘭州 730070）

引 言

在如今互聯網信息時代，人們生活的方方面面已經發生了翻天覆地的變化。微信、微博、微小說、微視頻等碎片化的內容深受快節奏生活環境下的年輕人的喜愛。移動數字媒體不僅改變了大眾娛樂、通信、購物等方式，同時也滲透至醫療、支付、政務辦公等工作領域。而在此背景下，教育行業與互聯網如何有效地融合也是教育工作者們日趨關注的話題。在面對沉浸在互聯網時代的90后、00后的大學生的大學英語教學，如何順應時代變遷，利用學生善用多媒體媒介接受新信息，也是一線大學英語教育者值得深思的問題。本文將探討當今新興教學形式微課程在大學英語課程應用中的一些優勢和面臨的挑戰。

1 文獻綜述

微課程（micro-lecture）的概念最初起源于美國圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）[6]。他起初試圖用這種時長約一分鐘的視頻將教學重點與課后練習聯系起來，來替代傳統的教學。而另一名孟加拉裔的分析師薩爾曼·可汗（Salman Khan）則使這種教學方式迅速傳播至全世界[10]。可汗將教學用錄制的方式播出，最初也只是通過網絡的形式能讓更多人通俗易懂地理解看似深奧的數學問題。而他借助這種新興的教學技術手段、將高度濃縮的知識點呈現給大家，甚至引起了比爾蓋茨的關注與贊賞。他的教學視頻被翻譯成十多種語言，傳播至世界各地，可以說為大眾提供了優質又經濟的教學資源。

我國首先對微課程概念的引進是廣東佛山市教育局胡鐵生，他將微課程定義為：“微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程”[2]。我國教育部在 2012年印發的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中也提到：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”[3]。要加快數字化和教育技術的高效融合，以信息化教學方式提升教學水平。在針對大學英語這一學科建設中，我國教育部高等學校大學外語教學指導委員會制定的《大學英語教學指南》也明確提出，要大力發展信息技術在大學英語教學中的作用，充分利用網絡優質教育資源，將傳統教學與網絡教學模式混合，用微課、慕課等教學形式建立交互式學習平臺，滿足學生個性化學習發展的要求[4]。

2 微課程在大學英語教學中的意義

2.1 打破傳統教學模式

微課程是將學科知識點或某一教學環節錄制成3-20分鐘的視頻課程。它以短時間的教學時長來集中呈現某一知識點。反觀傳統的大學英語課堂，學生面對冗長的課文，枯燥的語法，練習形式單一的課后練習，在長達2課時的時間里要集中注意力，對學生是一種考驗。教師面對同一班級里基礎水平不同的學生，卻實施單一的教學方法和教學目標也不符合教學的科學性。這種教師講授為主導，使學生長期處于被動接受知識而非主動積極思考的學習模式，會限制學生的學習思維，抑制學生主動性與積極性的提高，亦不利于其自主能動性學習習慣的培養。而微課程在當前信息化高速發展的今天出現，將數字與教學結合的形式，恰恰拯救了傳統單一教學模式導致的學生學習興趣低下，學習效果甚微的艱難的生存現狀。

微課程將教師的教學內容分割和細化，將教學點打碎后分列供學生學習，學生不僅可以依據自己的興趣和需求有選擇性地學習不同的內容，還滿足了學生個性化習得的要求和差異化學習的發展。短小的學習時長符合當前學生對于非正式學習體驗的心理，精煉的知識點也能更有效地集中學生注意力，提高學生學習效果。

2.2 符合語言類學科的學習發展

首先，語言的學習要達到運用自如，不僅需要足夠的語言輸入，還需要準確高質量的輸出。由于傳統課堂受時間與空間的限制，學生很難有更多機會實現師生互動，也無法訓練英語的遷移運用能力。大學英語課堂對于學生來說絕大多數時間都是在進行語言的單向輸入，例如教師在讀寫課上對課文的精講和聽說課上對聽力材料的理解。而在語言輸出層面，比如學生的寫作和口語能力，鮮有被訓練的機會和糾正的時間。微課程的形式卻可以將師生互動從線下轉至線上，不受時間與空間的限制，使學生有充分的機會進行操練，并獲得教師的糾正，以此來更有效地將聽、說、讀、寫、譯等語言技能得到提高。

其次，英語不僅是一門語言，更是工具性與人文性的結合。當今大學生不應滿足于英語作為溝通的工具，更需要加大對英語文化的感受。而在微課程的教學形式中，教師可以集合網絡優質資源，并擬定多元化的主題與選材，制作方式也較為豐富，這些都是微課程教學不可替代的優勢與特點。

3 微課程在大學英語教學中的問題

3.1 課程仍然存在局限

首先，縱觀現大學英語微課的開發，大多還是以參加各地或全國性的微課大賽或者完成科研項目成果為主，距離真正普及微課教學在大學英語課程中的應用還有一定的難度。阻礙微課大面積落地于教學的因素離不開學校政策和經費上的缺乏，教師研發和制作微課程的時間和技術上的條件受限，以及對學生課程考核評價的可行性的實現難度。而這些以參加微課比賽或完成科研項目為目的的微課制作，就從本質上決定了大多數微課程的出現是“教學目的”而非“教學手段”。這種發展并不能達到微課作為教學支撐，將多元化的教學方式提供給學生的目標實現。

其次，在已上線的微課程內容來看，有不少微課程尚未擺脫傳統教學方式的束縛，其教學形式仍然是以教師單純講授為主，只不過把黑板的內容搬到了熒屏。缺少充分的師生互動、生生互動的環節設計。在教學設計中仍然以教師為中心，微課中教師的主導者角色到服務者角色的過程還需時間轉變。

第三，大學英語的課程內容種類繁多，不僅涉及語言知識點類，還有聽說類、文化類等。而目前所上線的很多大學英語微課的授課形式還是相對單一，形式也未達到多樣化，多以教師搭配網絡圖片、音視頻資源，講解某一方面的知識為主。無法滿足學生多元化學習形式和多渠道信息資源獲取的需求。

3.2 效果評價缺乏監管

目前教師們多將目光投入到課程內容與形式方面，對于學生在接受微課教學過程中存在的問題，以及微課對于學習效果的評價機制還有待解決。學生在視頻播放過程中是否存在“刷課”，不觀看視頻而是快進直接跳到練習部分，或者由于后臺教師資源有限以及時間差因素，學生的問題無法像面授課一樣及時得到回復，從而影響學習者的連貫性與學習體驗，都是微課教學中存在的問題。由于微課是教師提前錄制好整個系列課程內容，學生再自行選擇時間觀看學習，教師就無法面對面從學生聽課狀態、眼神交流等細節上第一時間收到學生對于學習內容的反饋，這無形中剝奪了教師根據學生掌握情況而調整之后章節的教學的可能性。從某種角度來說也降低了教學的變通性與靈活性。

4 微課程在大學英語教學中的措施

4.1 高校的引導和支持

微課程之所以主要集中在比賽和科研項目中，主要是因為這些形式對微課程的開發制作有經費的支持和獎勵的措施。因此，為了使大學英語微課能夠在學生中廣泛使用，各高校應為微課的研發給予各方面的幫助，提供經費支持和津貼補充，使教師能夠聘請專業團隊以做出更優質的微課課程。

另外，學校相關部門也應組建微課團隊，定期研討交流先進的微課教學思路和方法，并對教師進行相關技術方面的培訓。使大學英語微課真正成為服務全校非英語專業學生提高英語能力的有力保障。

第三，高校還應建設微課教學平臺，建立大學英語微課數據庫，在整合優質教學資源的同時，也能將教學實施、教學評價、教學反饋有效結合，形成完整的教學體系。

4.2 教師個人的轉變和拓展

教師應充分認識到微課課程是以學生為主導，在教學設計中不斷調整教學內容的呈現形式，穿插不同的教學方法，滿足不同英語基礎水平和英語學習目標的學生。同時不能忽視在微課教學過程中對學生自主學習能力的培養。作為一種語言和工具，英語語言的學習將伴隨終生，學生在大學英語課程中學會如何繼續學習，才是可持續學習的重要目標。

此外，要加強師生互動和生生互動，及時獲取學生的學習反饋，調整教學方案，反思教學總結，靈活應變教學手段。鼓勵學生對學習過程中遇到的問題積極提出并及時回復，保證學生在學習中的連貫性和完整性。

針對大學英語不同類型的課程，運用不同的微課教學方法。語法、語言點等知識講解類課程可用PPT板書的形式進行，而口語技能類課程、視聽類課程可以讓學生參與表演，文化介紹類課程可以邀請外籍人士參與等方式進行。豐富大學英語微課形式，實現課程多樣化的需求。

5 結語

微課的產生是順應時代發展的產物，大學英語在“互聯網+”時代的背景下，將多媒體技術和英語教學高效融合，是不可避免的趨勢。這不僅符合當代大學生學習習慣，也能有效地提高學生的積極性、提升學習效率。在微課日漸發展的過程中，不僅需要一線教師轉變教學理念，也離不開高校和社會全方位的支持和配合。只有以此才能將大學英語的教學帶入新紀元。