“一帶一路”視域下大學英語跨文化教學探究

摘要：隨著“一帶一路”倡議的提出和不斷深化，我國與沿線國家的政治與經濟溝通逐漸加深，國家對高校人才的跨文化培養提出了新的要求。本文介紹了國內外跨文化教學研究發展概況，分析了目前我國高校英語跨文化教學存在的問題，并從教學內容、交際體驗和評價體系三方面提出相應的解決對策，從而提高大學英語教學質量，更好地服務于“一帶一路”戰略。

關鍵詞：大學英語;跨文化教學;一帶一路

中圖分類號：H319.3

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312 （2019） 30-0178-02

一、引言

2013年以習近平主席為核心的新一代領導人根據當代國際政治經濟形勢，并結合中國傳統文化和優勢提出了“一帶一路”的戰略思想。“一帶一路”是“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的簡稱，以發展我國與沿線國家和地區的經濟合作、政治互信及文化共融為宗旨，它將積極推動我國與沿線國家和地區之間經貿往來和文化交流。這一倡議的提出，受到世界上許多國家的歡迎和贊同，在國際上產生了深遠的影響，同時也對我國高校外語教學提出了新的挑戰，對外語人才的培養提出了新的要求。

二、國內外跨文化教學研究發展概述

跨文化教學起源于美國，發展于西方，到現在有半個多世紀的歷史。早在20世紀50年代，美國學者Holliday提出，個人經歷和軌跡可以超越文化阻隔，在不同文化碰撞、交際中尋找文化共性的理論。學者Knapp提出，在課堂教學實踐中培養學生期待交流中存在差異、期待不確定性和期待交流中誤解的跨文化意識，是適應國際英語發展整體趨勢的跨文化教學理念。學者Risager在回顧歐洲外語教學的發展歷程后，歸納出四類跨文化教學實踐模式，即：外國文化模式、跨文化模式、多文化模式和超文化模式。

20世紀80年代跨文化教學引入中國。著名語言學者胡文仲在《試論跨文化交際》-文中歸納出六個不同的領域：

（1）詞匯研究：詞匯中包含的文化內涵;

（2）語用研究：不同文化背景中的人們在交際中出現的文化問題;

（3）非語言研究：不同文化的體態語、表情等差異;

（4）交往習俗研究：稱呼語、問候語的文化差異;

（5）社會心理研究：不同文化背景的人在交際中的心理差異;

（6）價值觀研究：跨文化交際中表現出來的不同文化價值取向。

文秋芳認為，跨文化教學是培養學生跨文化交際能力，跨文化交際能力由交際能力和跨文化能力兩部分構成，其中前者包括語言能力、語用能力和策略能力，后者包括對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性。其他國內學者在跨文化教學研究中也都各有自己的觀點，但一直以來，國內的跨文化教學研究仍主要以西方文化尤其是英語國家的文化為主，如美國、英國和歐洲一些國家，很少或根本沒有涉及如印度、泰國、新加波、伊朗、伊拉克、土耳其等“一帶一路”沿線國家和地區的歷史、文化、民俗等，因此，在新時代背景下，跨文化教學研究應賦予新的內容。

三、大學英語跨文化教學的必要性

大學英語課程是目前我國規模最大的大學公共課程，多年來為我國培養了大批高層次的英語人才。大學英語的教學目標隨著我國政治經濟形勢的變化而發生變化。1999年頒布的《大學英語教學大綱（修訂本）》強調大學英語的教學目的是“培養學生具有較強閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。大學英語教學應幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，提高文化素養，以適應社會發展和經濟建設的需要”。

進入21世紀，隨著2001年加入世貿組織以及2013年“一帶一路”倡議的實施，我國真正進入了經濟全球化時代。經濟全球化的重要特征就是跨國界的經濟活動。為了在競爭中占據有利地位，各國之間通過外交、經濟、文化的頻繁往來去了解其他國家包括政治、經濟、科技、文化等在內的國情，還要相互了解彼此迥異的思維方式、人文背景、文化傳統等，這就要求我們的外語人才要具備跨文化工作能力以應對新形勢。

2016年，教育部最新頒布了《大學英語教學指南》，明確指出大學英語的教學目標是“培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養”。跨文化教學成為大學英語教學不可或缺的一部分。因此，高校要立足于英語教學的實際情況，緊跟時代，科學規劃，探索出一條培養高素質的具備跨文化交際能力人才的有效路徑。

四、“一帶一路”視域下大學英語跨文化教學面臨的問題 “一帶一路”建設對高校的大學英語教學提出了新的要求，大學英語教學必須培養實用型、高素質、復合型人才才能滿足新時代的社會需求。而目前我國高校大學英語教學還存在不少問題，難以適應“一帶一路”的戰略要求，主要表現在以下幾個方面：

（一）教學內容缺乏，無法適應跨文化教學全球化視野

隨著“一帶一路”構想的深入，以英語為主體的跨文化交際需求旺盛，但目前的高校大學英語教學仍然以英語國家的文化為主，內容與教材知識結構單一，不足以應對“一帶一路”背景下的文化沖突。“一帶一路”沿線經過非洲、孟加拉、印度、埃及、土耳其等六十多個國家或地區，他們雖然使用英語，但文化卻不是歐美文化，大學生對沿線國家和地區的傳統、歷史文化、風土人情等缺乏了解，不利于培養學生的全球化視野。

（二）教學方法傳統，無法滿足跨文化知識增長需求

教學方法是教學系統中的一個重要成份，它取決于教育理念、教學目的、教學內容、學生特點和教師業務能力等諸多因素。傳統的課堂教學通常采用閱讀、講授、展示、討論和觀看視頻等方法，授課內容主要圍繞英美文化，教師在教學過程中以傳授英語詞匯量、語法和句式等語言知識為教學重點，對學生實際語言交際能力和正確運用語言的能力不夠重視，無法滿足“一帶一路”背景下跨文化知識的增長需求。

（三）教學評價單一，無法實現跨文化教學多元目標

教學效果如何離不開科學的教學評價。根據本人多年的教學經驗和對省內一些高校英語教學的實際調研，發現目前許多高校教學評價還不夠科學。例如，在學生評價方面，多數高校基本都是采用平時考核與期末考試相結合的方式，而期末考試常常采用的是閉卷書面考試的形式，這種方式只是能夠對學生的聽力、閱讀和寫作做出評價，很難能夠對學生們的口語能力和交際能力做出客觀評價，不能達到大學英語跨文化教學的多元目標。

五、“一帶一路”視域下大學英語跨文化教學改革策略

（一）充實“一帶一路”沿線國家和地區跨文化教學內容

首先，要打破大學英語教學內容以歐美國家文化為主導的限制，創建多元文化環境，尤其要增加與我國貿易往來頻繁的“一帶一路”沿線國家和地區的文化內容，如東南亞文化、南亞文化、西亞文化和非洲文化等，讓學生接觸到相關地理、歷史、政治、民俗等知識，增加對沿線國家和地區文化的了解。

其次，在輸入外來文化的同時，也要輸出本民族文化。在大學英語跨文化教學內容中適當增加母語文化內容，讓學生了解和掌握中國文化的歷史淵源和發展脈絡，深入理解母語文化，深厚的中國文化底蘊將有助于學生更好地與互動伙伴進行跨文化交流。

（二）增加“一帶一路”沿線國家和地區跨文化交際體驗

在許多發達國家的跨文化教學中，體驗文化差異是學生的必修內容，它有助于學生更好地理解跨文化交際。教師在授課過程中可以嘗試改變過去以英美文化為主的做法，對“一帶一路”沿線國家和地區的文化進行有效滲透。教師可以通過合作學習、小組活動、角色扮演、案例分析、文化對比、翻轉課堂、任務教學等多種教學模式承載教學內容，使學生在豐富多彩的課堂活動中體驗式學習。對于課程內容，如詞匯、語義、語篇等，教師要挖掘其背后深層次的社會歷史因素、風俗習慣、價值觀、語言演變等文化內涵，逐漸培養學生在大學英語學習中的跨文化意識、跨文化視角。

（三）創立“一帶一路”背景下跨文化教學評價體系

為了培養適應“一帶一路”建設需求的高素質、復合型外語人才，大學英語教學需要完善教學評價機制。對學生的考核，不能單純采用書面的形式，因為這樣很難評價出學生的英語實際應用能力，也不利于激發他們練習口語的熱情。無論日常考核還是期末考核，都應該將學生的聽力能力考核和口語能力考核納入到教學考核評價體系。在考核內容方面，側重對學生跨文化知識和跨文化交際能力的考核。

此外，還應該增加對任課教師的評價，可以采用過程評價和結果評價、平時評價和期末評價、隨機評價和定期評價相結合的評價模式，以此激勵教師不斷更新教育理念，創新教學方法，提高教學質量。

六、結語

“一帶一路”建設的提出和實施，對外語教學提出了更高的要求，在此背景下，大學英語跨文化教學將有助于提升國內高校師生對沿線國家和地區的重視程度，培養學生全球化視野，豐富學生的知識內容，提高學生的綜合能力和就業競爭力，同時，也有助于中外交流的深化，為實現國家發展與世界對接、實現中華文化走出去的重要文化戰略添磚加瓦，為新時代國家的發展提供高質量的具有文化自信的國際化人材。

基金項目：沈陽市社會科學研究立項課題<“一帶一路”視域下大學英語跨文化教學探究》，項目編號：SYSK2 019-14-03。

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作者簡介：王健敏（1964-），女，遼寧沈陽人，大學本科，英語專業，魯迅美術學院基礎部，教授，研究方向：英語教學。