“一帶一路”視域下大學(xué)英語跨文化教學(xué)探究

摘要：隨著“一帶一路”倡議的提出和不斷深化，我國與沿線國家的政治與經(jīng)濟(jì)溝通逐漸加深，國家對高校人才的跨文化培養(yǎng)提出了新的要求。本文介紹了國內(nèi)外跨文化教學(xué)研究發(fā)展概況，分析了目前我國高校英語跨文化教學(xué)存在的問題，并從教學(xué)內(nèi)容、交際體驗和評價體系三方面提出相應(yīng)的解決對策，從而提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，更好地服務(wù)于“一帶一路”戰(zhàn)略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;跨文化教學(xué);一帶一路

中圖分類號：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5312 （2019） 30-0178-02

一、引言

2013年以習(xí)近平主席為核心的新一代領(lǐng)導(dǎo)人根據(jù)當(dāng)代國際政治經(jīng)濟(jì)形勢，并結(jié)合中國傳統(tǒng)文化和優(yōu)勢提出了“一帶一路”的戰(zhàn)略思想。“一帶一路”是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡稱，以發(fā)展我國與沿線國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)合作、政治互信及文化共融為宗旨，它將積極推動我國與沿線國家和地區(qū)之間經(jīng)貿(mào)往來和文化交流。這一倡議的提出，受到世界上許多國家的歡迎和贊同，在國際上產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，同時也對我國高校外語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，對外語人才的培養(yǎng)提出了新的要求。

二、國內(nèi)外跨文化教學(xué)研究發(fā)展概述

跨文化教學(xué)起源于美國，發(fā)展于西方，到現(xiàn)在有半個多世紀(jì)的歷史。早在20世紀(jì)50年代，美國學(xué)者Holliday提出，個人經(jīng)歷和軌跡可以超越文化阻隔，在不同文化碰撞、交際中尋找文化共性的理論。學(xué)者Knapp提出，在課堂教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生期待交流中存在差異、期待不確定性和期待交流中誤解的跨文化意識，是適應(yīng)國際英語發(fā)展整體趨勢的跨文化教學(xué)理念。學(xué)者Risager在回顧歐洲外語教學(xué)的發(fā)展歷程后，歸納出四類跨文化教學(xué)實踐模式，即：外國文化模式、跨文化模式、多文化模式和超文化模式。

20世紀(jì)80年代跨文化教學(xué)引入中國。著名語言學(xué)者胡文仲在《試論跨文化交際》-文中歸納出六個不同的領(lǐng)域：

（1）詞匯研究：詞匯中包含的文化內(nèi)涵;

（2）語用研究：不同文化背景中的人們在交際中出現(xiàn)的文化問題;

（3）非語言研究：不同文化的體態(tài)語、表情等差異;

（4）交往習(xí)俗研究：稱呼語、問候語的文化差異;

（5）社會心理研究：不同文化背景的人在交際中的心理差異;

（6）價值觀研究：跨文化交際中表現(xiàn)出來的不同文化價值取向。

文秋芳認(rèn)為，跨文化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，跨文化交際能力由交際能力和跨文化能力兩部分構(gòu)成，其中前者包括語言能力、語用能力和策略能力，后者包括對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性。其他國內(nèi)學(xué)者在跨文化教學(xué)研究中也都各有自己的觀點(diǎn)，但一直以來，國內(nèi)的跨文化教學(xué)研究仍主要以西方文化尤其是英語國家的文化為主，如美國、英國和歐洲一些國家，很少或根本沒有涉及如印度、泰國、新加波、伊朗、伊拉克、土耳其等“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的歷史、文化、民俗等，因此，在新時代背景下，跨文化教學(xué)研究應(yīng)賦予新的內(nèi)容。

三、大學(xué)英語跨文化教學(xué)的必要性

大學(xué)英語課程是目前我國規(guī)模最大的大學(xué)公共課程，多年來為我國培養(yǎng)了大批高層次的英語人才。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)隨著我國政治經(jīng)濟(jì)形勢的變化而發(fā)生變化。1999年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語的教學(xué)目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要”。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著2001年加入世貿(mào)組織以及2013年“一帶一路”倡議的實施，我國真正進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)全球化時代。經(jīng)濟(jì)全球化的重要特征就是跨國界的經(jīng)濟(jì)活動。為了在競爭中占據(jù)有利地位，各國之間通過外交、經(jīng)濟(jì)、文化的頻繁往來去了解其他國家包括政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等在內(nèi)的國情，還要相互了解彼此迥異的思維方式、人文背景、文化傳統(tǒng)等，這就要求我們的外語人才要具備跨文化工作能力以應(yīng)對新形勢。

2016年，教育部最新頒布了《大學(xué)英語教學(xué)指南》，明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”。跨文化教學(xué)成為大學(xué)英語教學(xué)不可或缺的一部分。因此，高校要立足于英語教學(xué)的實際情況，緊跟時代，科學(xué)規(guī)劃，探索出一條培養(yǎng)高素質(zhì)的具備跨文化交際能力人才的有效路徑。

四、“一帶一路”視域下大學(xué)英語跨文化教學(xué)面臨的問題 “一帶一路”建設(shè)對高校的大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求，大學(xué)英語教學(xué)必須培養(yǎng)實用型、高素質(zhì)、復(fù)合型人才才能滿足新時代的社會需求。而目前我國高校大學(xué)英語教學(xué)還存在不少問題，難以適應(yīng)“一帶一路”的戰(zhàn)略要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏，無法適應(yīng)跨文化教學(xué)全球化視野

隨著“一帶一路”構(gòu)想的深入，以英語為主體的跨文化交際需求旺盛，但目前的高校大學(xué)英語教學(xué)仍然以英語國家的文化為主，內(nèi)容與教材知識結(jié)構(gòu)單一，不足以應(yīng)對“一帶一路”背景下的文化沖突。“一帶一路”沿線經(jīng)過非洲、孟加拉、印度、埃及、土耳其等六十多個國家或地區(qū)，他們雖然使用英語，但文化卻不是歐美文化，大學(xué)生對沿線國家和地區(qū)的傳統(tǒng)、歷史文化、風(fēng)土人情等缺乏了解，不利于培養(yǎng)學(xué)生的全球化視野。

（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)，無法滿足跨文化知識增長需求

教學(xué)方法是教學(xué)系統(tǒng)中的一個重要成份，它取決于教育理念、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教師業(yè)務(wù)能力等諸多因素。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常采用閱讀、講授、展示、討論和觀看視頻等方法，授課內(nèi)容主要圍繞英美文化，教師在教學(xué)過程中以傳授英語詞匯量、語法和句式等語言知識為教學(xué)重點(diǎn)，對學(xué)生實際語言交際能力和正確運(yùn)用語言的能力不夠重視，無法滿足“一帶一路”背景下跨文化知識的增長需求。

（三）教學(xué)評價單一，無法實現(xiàn)跨文化教學(xué)多元目標(biāo)

教學(xué)效果如何離不開科學(xué)的教學(xué)評價。根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗和對省內(nèi)一些高校英語教學(xué)的實際調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前許多高校教學(xué)評價還不夠科學(xué)。例如，在學(xué)生評價方面，多數(shù)高校基本都是采用平時考核與期末考試相結(jié)合的方式，而期末考試常常采用的是閉卷書面考試的形式，這種方式只是能夠?qū)W(xué)生的聽力、閱讀和寫作做出評價，很難能夠?qū)W(xué)生們的口語能力和交際能力做出客觀評價，不能達(dá)到大學(xué)英語跨文化教學(xué)的多元目標(biāo)。

五、“一帶一路”視域下大學(xué)英語跨文化教學(xué)改革策略

（一）充實“一帶一路”沿線國家和地區(qū)跨文化教學(xué)內(nèi)容

首先，要打破大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容以歐美國家文化為主導(dǎo)的限制，創(chuàng)建多元文化環(huán)境，尤其要增加與我國貿(mào)易往來頻繁的“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的文化內(nèi)容，如東南亞文化、南亞文化、西亞文化和非洲文化等，讓學(xué)生接觸到相關(guān)地理、歷史、政治、民俗等知識，增加對沿線國家和地區(qū)文化的了解。

其次，在輸入外來文化的同時，也要輸出本民族文化。在大學(xué)英語跨文化教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加母語文化內(nèi)容，讓學(xué)生了解和掌握中國文化的歷史淵源和發(fā)展脈絡(luò)，深入理解母語文化，深厚的中國文化底蘊(yùn)將有助于學(xué)生更好地與互動伙伴進(jìn)行跨文化交流。

（二）增加“一帶一路”沿線國家和地區(qū)跨文化交際體驗

在許多發(fā)達(dá)國家的跨文化教學(xué)中，體驗文化差異是學(xué)生的必修內(nèi)容，它有助于學(xué)生更好地理解跨文化交際。教師在授課過程中可以嘗試改變過去以英美文化為主的做法，對“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的文化進(jìn)行有效滲透。教師可以通過合作學(xué)習(xí)、小組活動、角色扮演、案例分析、文化對比、翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)教學(xué)等多種教學(xué)模式承載教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在豐富多彩的課堂活動中體驗式學(xué)習(xí)。對于課程內(nèi)容，如詞匯、語義、語篇等，教師要挖掘其背后深層次的社會歷史因素、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀、語言演變等文化內(nèi)涵，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的跨文化意識、跨文化視角。

（三）創(chuàng)立“一帶一路”背景下跨文化教學(xué)評價體系

為了培養(yǎng)適應(yīng)“一帶一路”建設(shè)需求的高素質(zhì)、復(fù)合型外語人才，大學(xué)英語教學(xué)需要完善教學(xué)評價機(jī)制。對學(xué)生的考核，不能單純采用書面的形式，因為這樣很難評價出學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，也不利于激發(fā)他們練習(xí)口語的熱情。無論日常考核還是期末考核，都應(yīng)該將學(xué)生的聽力能力考核和口語能力考核納入到教學(xué)考核評價體系。在考核內(nèi)容方面，側(cè)重對學(xué)生跨文化知識和跨文化交際能力的考核。

此外，還應(yīng)該增加對任課教師的評價，可以采用過程評價和結(jié)果評價、平時評價和期末評價、隨機(jī)評價和定期評價相結(jié)合的評價模式，以此激勵教師不斷更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)語

“一帶一路”建設(shè)的提出和實施，對外語教學(xué)提出了更高的要求，在此背景下，大學(xué)英語跨文化教學(xué)將有助于提升國內(nèi)高校師生對沿線國家和地區(qū)的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生全球化視野，豐富學(xué)生的知識內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合能力和就業(yè)競爭力，同時，也有助于中外交流的深化，為實現(xiàn)國家發(fā)展與世界對接、實現(xiàn)中華文化走出去的重要文化戰(zhàn)略添磚加瓦，為新時代國家的發(fā)展提供高質(zhì)量的具有文化自信的國際化人材。

基金項目：沈陽市社會科學(xué)研究立項課題<“一帶一路”視域下大學(xué)英語跨文化教學(xué)探究》，項目編號：SYSK2 019-14-03。

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[4]王靈玲.“一帶一路”建設(shè)背景下高校創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的思考[J].教育探索，2016 （05）.

作者簡介：王健敏（1964-），女，遼寧沈陽人，大學(xué)本科，英語專業(yè)，魯迅美術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，教授，研究方向：英語教學(xué)。