略說高中語文古詩詞與寫作教學的結合

吳海英

摘? ? 要： 高中是整個教育體系中最關鍵的階段，也是學生學習壓力最大的一個階段，學生在這個階段的學習方式和思維習慣會影響學習成果。高中語文一直是高中教學工作中的重點，其特殊性讓高中語文學習一直存在耗時多卻效率低的現象。教師在實際教學工作中要清晰地認識到培養學生行為習慣的重要性，提高課堂教學效率和學生的語文核心素養。

關鍵詞： 高中語文? ? 寫作訓練? ? 教學策略

引言

高中語文是高中階段的主要學習科目之一，語文也是學習難度較大的科目。古詩詞的鑒賞和寫作訓練是高中語文的重要組成部分。要想提高學生的古詩詞鑒賞水平和寫作能力，學生需要在日常學習過程中積累足夠的知識量。語文學習相比其他科目來說，需要占據學生大量的閱讀時間和記憶時間，在一定程度上限制語文學習效率。如何根據學生的學習能力和學習習慣，將古詩詞與寫作結合起來，為學生帶來更好的教學體驗，是現階段高中語文教育工作者的首要任務。

1.高中語文古詩詞與寫作結合教學現狀

1.1學生沒有將閱讀與寫作結合起來

在現階段高中生古詩詞閱讀及寫作訓練中，一些學生并沒有將閱讀和寫作結合起來學習。對于學生來說，閱讀是單純地對文章進行朗讀，寫就是單純地進行寫作，二者無法達到相輔相成的學習效果。形成這一現象的主要原因是當今學生閱讀時存在目的性，并非出自對閱讀的興趣。高中語文教材在學生眼中并不是有效獲得知識積累的優質閱讀素材，而是幫助學生在考試中取得更好成績的教學工具。

傳統古詩詞雖然博大精深，但對古文理解能力的差異，讓學生在一定程度上對古代詩詞存在一定的抵觸心理。隨著網絡信息技術的高度發展，高中生接觸外界信息的渠道越來越方便，很多流行網絡小說得到學生的喜歡。但部分網絡小說不僅錯字連篇，而且寫作手法和文化內涵相對膚淺。學生對其的盲目模仿容易影響自身寫作能力的培養。

1.2一些教師缺乏完善的教學理念

高中語文教師在制訂教學計劃時，會根據對學生的培養方向制訂詳細的教學方案。現代高中語文教師在教授古詩詞時，更看重的是引導學生領悟作者的思想感情和理解文章中的大量古代詞匯含義。語文教師在寫作教學中更側重于培養學生解析命題材料和熟練使用文章寫作技巧的能力。這種片面的思想雖然可以降低學習難度，但在一定程度上影響教材作用的發揮。

由此可見，教師對學生寫作能力和古詩詞學習能力的培養幾乎沒有重合點，讓學生在學習習慣的養成過程中無法將“現代寫作”和“古代詩詞”有效連接起來。不僅降低學生對古詩詞學習的利用率，而且讓學生無法靈活運用已經掌握的知識。不僅影響學生的學習效率，還極大增加學生的重復學習時間。

1.3學生的學習思維存在誤區

受限于應試教育模式，學生學習古詩詞和寫作時并不善于發揮學習能力，而是沿用傳統的學習理念。學習古詩詞時更注重默寫和背誦，更多的將精力傾注在對一些優秀作文模板的講解上，甚至直接套用模板。無論是古詩詞的學習還是寫作訓練，都需要學生花費一定的時間學習，語文科目相比其他科目來說，需要的學習時間和知識量的積累更多。高中生的學業壓力普遍很大，同時要學習很多科目。在這個過程中，學生對見效慢、效率低的閱讀和寫作訓練自然提不起興趣。

2.高中語文教學中古詩詞與寫作結合的重要意義

2.1提高教材的利用效率

高中生的學習生活節奏十分緊張，除去日常作息和上課時間外，剩余時間不多，在一定程度上限制學生課外閱讀的時間。但想提高學生的古詩詞解析水平和寫作水平，必須增加學生的閱讀量。因此，教師在日常的教學工作中一定要讓學生將古詩詞與寫作結合起來學習，充分利用教材資源提高學生的學習效率。除此之外，培養學生正確的閱讀習慣，讓學生閱讀時挖掘文章的深度知識，有效提高語文核心素養。

2.2古詩詞與寫作結合提高學生的學習興趣

高中生已經有了成熟的個性思維和喜歡的學習方式。古代詩詞形式繁多，且內容簡練有趣，如果教師將古詩詞的鑒賞和寫作訓練結合起來，就能有效提高學生的學習興趣，為學生未來的發展創造更大的發揮空間[1]。例如學習《涉江采芙蓉》這一課時，教師如果可以根據文章中的內容和學生對文章中省略的主體形象進行討論，讓學生各抒己見，就可以極大激發學生的學習熱度，增強學生在教學過程中的參與感，培養學生自主思考的創新意識。這樣可以對學生的寫作訓練起到一定的輔助作用。

2.3在古文閱讀中提高語言表達能力

古詩詞是一個用之不竭的文化寶庫，無論是喜歡什么類型知識的學生，都能在寶庫中得到想要的知識。教師如果在教學過程中尊重學生的情感體驗，以教材為依托為學生帶來生動的古詩詞與寫作結合教學，就能有效提高學生的語言表達能力。古代詩詞作者在創作過程中經常使用大量修辭手法和豐富的情景描述方式。學生在學習過程中通過對古詩詞的仿寫和研究，可以將這些寫作技巧應用到寫作訓練當中，有效提高書面語言表達能力。學生在朗讀和復述古代詩詞時，可以有效提高文學修養，培養口語表達能力。

3.古詩詞與寫作結合的有效策略

3.1利用古詩詞積累寫作素材

古代詩詞包羅萬象，僅僅是教材上涉及的題材就有送別、女子的閨怨、詠物、懷古、田園、風景等多種類型。學生通過古詩詞的積累，既可以彌補文化層面的不足，又可以豐富寫作素材[2]。在體驗古代詩人個人精神世界的同時，提高語文綜合素質。以蘇軾所著的《念奴嬌·赤壁懷古》為例，詞人在詞中用多種方式對周瑜的英姿颯爽進行描寫，其中的“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”更是成了流傳千古的名句。教師可以引導學生學習詞人的描寫方式，提高自學能力。在另一首同樣由蘇軾所著的《定風波》中，用簡練清新的語言為讀者描述了詞人和好友在雨中穿行的畫面。教師可以著重為學生講解“一蓑煙雨任平生”一句，詞人蘇軾抵擋人生路途中無數凄風苦雨的無上心境在詞中成了自然界風雨的蓑衣。這種以小見大和一語雙關的寫作手法，不僅可以讓學生應用到寫作過程當中，還可以完善學生的學習思維。與此同時，學生在學習詩句時，也可以通過古詩詞對作者進行一定程度的了解，在今后寫作過程中還可以將作者本人的經歷與人品修養作為寫作素材加以運用。

3.2借鑒古詩詞培養學生的寫作思維

學生在寫作中經常反映沒有獨特的寫作思路。形成這種現象的原因一方面是學生缺乏大量的閱讀積累，無法主動思考。另一方面是學生對自身思想能力缺乏信心，導致對他人的想法聽之任之，無法進行有深度的思考。因此，教師在教學過程中，要注意引導學生對問題始終進行多方位的思考，并且根據自己的理解方式對問題進行全新解讀，有效培養學生的學習能力。

例如學習李商隱的詩篇《錦瑟》時，不同的學生對這首詩描述的主體有不同的看法。教師在進行教學工作時，不能根據應試教育的思維方式，為學生提供唯一的正確答案[3]。教師可以讓學生對“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”這一句進行討論，讓學生對古詩詞形成多樣性的解讀方式，這樣在今后的學習和應用中才不會發生無法理解的情況。除此之外，教師還可以對學生進行參照對比的思維能力訓練。例如學習李商隱的《錦瑟》時，教師可以進行詩人的另一篇《無題》的延展教學。通過描述詩中蘊含的感情，讓學生討論時有豐富的知識基礎。不僅可以讓學生掌握舉一反三的思維方式，還可以增加知識積累。

3.3結合古詩詞進行寫作訓練

在日常的教學工作當中，教師可以通過“讀寫結合”的方式高效培養學生的寫作思維。進行寫作訓練時，面對出題人給出的材料，學生往往要先思考才能建立寫作思路，而且寫作過程更像是為了滿足作文字數的要求湊字，沒有屬于自己的清晰脈絡。因此，在日常古詩詞閱讀學習過程中，教師可以根據學生的閱讀內容為學生設計一些簡單的寫作訓練，讓學生以閱讀的內容為題目進行寫作構思和討論。例如，教師在進行《勸學》一課教學時，可以讓學生深入研究文章中的一些經典名句，讓他們引用文章中的句子寫一篇有關學習的短篇作文。這樣可以為學生作文水平的提高和作文素材的積累奠定堅實的基礎。

結語

教師應該以學生的感受為主，立足于提高學生的綜合語文素養，有效提高課堂教學質量。讓學生在寫作中加深對古詩詞的感悟，在鑒賞古詩詞時需積累寫作素材。這樣才能培養出適應社會發展趨勢的綜合素質人才，不斷為我國高中語文教學整體教學水平的提高做出貢獻。這不僅是教師職業要求的基本素質，而且是整個社會各界寄予教師的重要責任。

參考文獻：

[1]陳春美.高中古詩詞教學提升學生寫作能力的研究[D].揚州：揚州大學，2018.

[2]解嘉.論在高中古詩詞閱讀中提升寫作能力[D].蘇州：蘇州大學，2016.

[3]劉光霞.借鑒古詩詞進行高中寫作訓練的實踐研究[D].石家莊：河北師范大學，2014.