高職院校教師的課堂評價能力相關問題

徐佳

摘? ? 要： 課堂評價能力是教師教學能力的重要構成部分，對課堂教學質量的提高有著至關重要的作用。本文對當前高職教師課堂評價能力存在的問題進行分析，提出從樹立正確認識、加強培訓、完善聽課與評課制度等三個方面提高高職院校教師課堂教學評價能力。

關鍵詞： 高職教師? ? 課堂教學? ? 評價能力

課堂評價是課堂教學活動的重要組成部分，有利于促進教師和學生雙向互動，提高學生的學習積極性和參與課堂活動的主動性。目前，高職院校實施的課堂評價體系是教學管理、督導部門從外部對教師的課堂教學活動組織情況進行評價，是對教師課堂活動的總體評價。然而，從內部來看，教師作為課堂教學活動的組織者和實施者，他們的評價能力對課堂教學效果是十分重要的。

一、教師課堂教學評價能力現狀

課堂評價是教師課堂教學活動中必不可少的環節，適時有效的課堂評價可以促進課堂教學活動開展，提高教學質量。就筆者所在的高職院校而言，教師的課堂評價能力存在一些不足，主要表現在以下三個方面：

1.課堂評價的及時性和有效性有待強化。

教師在課堂教學活動中主要依賴教案實施課程教學，具有固定的節奏，面對學生在課堂學習中的學習狀態，如：學生表示聽不懂，或者出現分心狀態時，教師不能及時做出調整，忽視學生的學習狀態信息反饋，依然按照教案講解，忽視學生的參與。對于課堂評價方式，一般采用臨時提問、課后練習等方式;在評價語言表述上，一般采用“好”“很好”等較為簡單的評價詞匯，缺少鼓勵性、態度性的評價，不僅不能調動學生參與課堂活動的積極性，反而容易使學生產生反感情緒，降低學生的課程學習興趣。

2.課堂評價的言語及非言語表達能力有待提高。

課堂評價的言語及非言語表達能力指教師運用語言、肢體語言、面部表情、眼神交流等元素進行課堂教學評價的方式。教師進行課堂評價的目的在于引導學生思考，給予學生積極的、激勵性的評價，使學生獲得知識的同時得到肯定與認可，從而提高課程活動的參與度。但是，在課堂教學中，當一些不可預測的情況出現時，部分教師不是及時調整課堂教學節奏，積極解答學生的疑惑，而是使用簡單粗暴的語言對課堂學習情況進行評價，如：“說了這么久你們還不懂”“這么簡單的問題，為什么你們就是答不出來”等。或者采用冷暴力的方式，無視學生的課堂學習情況反饋，一味按照教案實施教學，跟著自己的節奏走。有的教師只讓學習成績好的學生回答問題，并給予肯定和表揚，對于其他同學則視而不見，這樣的課堂評價喪失原本激勵和鞭策學生學習的作用，課堂教學質量大打折扣。

3.搜集、處理評價信息的能力有待提高。

課堂教學評價是通過對評價信息的搜集處理，并最終給出評價結果的過程。教學評價的準確性是依靠評價信息反饋的準確性程度決定的。然而，教師由于信息搜集與分析能力不強，評價信息來源受阻，導致評價結果存在一定的片面性，不能客觀反映評價對象的實際情況。大部分教師喜歡采用測驗的方式考查學生的學習效果，考試成績自然成為評價學生學習情況的標準值。學習成績好的同學，評價則高，反之，則低。這種單一的評價方式不能較為全面地考查學生的學習情況，忽視學生的個性價值。而且學生學習成績不佳并非僅由于學生努力不夠。課堂教學是一個動態的過程，需要通過教師與學生的互動。某些教師在課堂教學中過多地關注知識點的講授，忽視與學生的教學互動，對學生參與課堂的情況感知甚少，評價信息的記錄時有時無，導致最終評價結果失真，不能客觀反映學生的課堂學習情況。

二、高職教師課堂評價能力的提高

課堂評價建立在評價的真實性和有效性的基礎之上，高職院校教師由于缺乏有效的課堂評價能力，個人專業發展與教學能力提高受到影響，因此，加強高職教師課堂評價能力的培養勢在必行。

1.加強教學反思，實現教師自我培養。

教師對個人教學活動的自我反思是教師教學工作內容之一，教師是教學活動的制定者、實施者，同時從對課程教學的熟悉程度而言，應是最好的評價者和改進者。通過教師對教學活動的自我反思，可以有效提高教師的課程教學質量，實現教師自我培養與自我成長。

（1）樹立教師對教學反思的正確認識。

教學反思是教師在課堂教學實施后對教學過程的開展情況及效果進行重新思考及評價的過程，是教師實現自我培養的重要方式之一。教師在教學反思中很容易發現課堂教學及課堂評價中存在的問題，通過對教育教學方法及教學評價理論的學習，結合自身課堂教學實踐經驗，設計出新的教師課堂評價實施模式，從評價語言、評價方式、評價信息的分析處理及評價的時效性等多個方面考查評價效果。教師通過對教學活動的反思，達到自我培養與提升的目的，促進自我成長與專業發展。

（2）給予教學反思溫和的外部評價環境。

課堂評價有外部評價和內部評價兩個維度。教學管理、督導部門對教師的課堂教學情況實施評價;教師本人在課堂教學過程中對課程實施對象——學生及課程開展情況進行評價。在課堂評價中，教師同時存在主體和客體雙重身份。某些教師作為評價對象，面對外部評價時，過于在意評價結果的優劣，常常表現出焦慮的情緒狀態，在實施課堂評價時，出于不自信的心理，通常選擇“點到為止”，又或者迎合外部評價指標的要求，實施普適性的課堂評價，喪失課堂評價能力，教學反思意識得不到有效鞏固。因此，營造溫和的外部評價環境是教師開展教學反思、提高評價能力的重要保障。教師作為獨立的生命個體有著自我成長與發展的內在要求，學校的外部評價應基于個體發展規律給予教師發展性評價，給予教師更多自信與尊重，鼓勵教師通過教學反思積極改進課堂教學評價，從而提高自身課堂評價能力。

2.加強高職教師課堂評價能力培訓。

高職院校教師課堂評價能力的提高除了教學反思和自我培養外，還可以通過專門的、有針對性的教師課堂評價能力培訓完成。

（1）強化教育理念、教學評價理論知識的學習。

教育理念是教師實施課堂評價的依據，具備不同教育理念的教師實施的課堂評價標準是不可能相同的。因此，應加強教師正確的教育理念學習，培養教師正確的教育觀、世界觀、人生價值觀、學生觀等，清楚認識到課堂教學的重要性，充分發揮教育理念對教師課堂活動評價的指導作用。其次，應加強教師教學評價理論知識學習，包括課堂評價的標準、原則及功能和特點知識學習，用課堂評價理論指導課堂評價實踐活動。

（2）加強教學評價方法的培訓。

教師的課堂評價活動是通過評價方法體現出來的，評價方法使用是否得當直接關系到教師課堂評價能力的高低。因此，對教師的課堂評價方法進行培訓顯得尤為重要。一般來說，多數教師習慣采用做習題和測驗的方式評價學生的課堂學習情況，評價方法較為單一，考查不夠全面。因此，教師可根據課程需要適當增加一些開放式評價方法，如：觀察評價、表現性評價、談話、問卷等，注意定量評價與定性評價相結合。另外，教師在課堂中的觀察能力十分重要。可通過學生在學習過程中的言語和非言語信息反饋，判斷和了解學生對知識點的掌握情況，以及對課程學習的態度與興趣。

3.完善院系聽課評課制度。

可以通過開展聽課、評課等教研活動提高教師的課堂評價能力。教研活動是教師日常教學活動之一，在教師教學能力提高上有著重要作用。目前，高職院校的聽課和評課活動主要由學校教務處和督導處和系部教學督導等三個部門負責。一般采用小組聽課的方式，由專家、教學骨干等定期或不定期地檢查教師的課堂教學情況，是一種群體性的教研活動。

教師參與聽課與評課活動，可以向其他教師學習課堂評價方法，了解其他教師課堂評價實施過程，獲得最直接有效的學習機會。為了最大限度地發揮聽課、評課活動的作用，聽課與授課教師雙方課后應多交流課堂教學經驗，促成教師的專業合作，提高課堂教學能力與評價能力。其次，聽課與評課是教學評價的一種方式，教師在評課過程中，自身課堂評價信息分析與處理能力得到強化，再加之聽課與授課教師雙方的交流與學習，教師隊伍教學評價的整體能力得到有效提高。基于此，高職院校應該不斷完善和健全聽課和評課制度，使聽課、評課活動制度化、常態化，充分發揮教師在日常教研活動中的積極作用，提高教師課堂教學評價能力。

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