農村小班化品德教學如何回歸兒童生活

孫軍

摘? ? 要： 本文結合教學案例從起點、過程、歸宿三個維度闡述讓農村小班化品德教學有效回歸兒童實際生活的途徑，從而讓教學緊密聯系兒童實際，有效指導兒童的實際生活，提高兒童的生活能力及品質。

關鍵詞： 小班化? ? 品德教學? ? 兒童生活? ? 有效途徑

新課程改革對小學品德學科提出的基本變革之一是“回歸生活”，回歸兒童的生活。《新課程標準》指出：“品德與生活”課程是一門以小學低年級兒童的生活為基礎，以培養具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。“品德與社會”課程是小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎，以學生良好品德形成為核心，促進學生社會性發展的綜合課程。由此可見，這兩門課程的基礎都是兒童的生活，我們要把兒童的現實生活作為主要教育資源，活動中緊密結合兒童生活實際，通過不斷提高兒童的生活能力及品質，實現學生健康成長的教學目標。下面結合教學實踐主要從三個方面談談如何讓農村小班化品德教學回歸兒童實際生活。

一、設計教學從研究兒童生活實際出發

教學要回歸兒童生活，需要老師做有心人，把了解和研究兒童的生活實際作為設計教學的首要任務，通過觀察有教育意義的內容，找到具有教育價值的問題、現象，并作為教學的重要主題，讓設計教學更貼近學生生活。如教學《家庭小賬本》一課時，老師要注意觀察學生的實際生活，發現普遍存在的浪費現象，隨即對學生的家庭生活開支情況進行調查，以進一步了解學生的生活，然后根據課程目標，結合教材相關內容開展教學。這樣的教學設計就不會局限于教材，而是貼近學生的生活實際，捕捉到更多有教育價值的現象，生成更多的教育主題。

教學的導向和歸宿是由教學目標確定的，確定教學目標時必須充分了解兒童的生活需求。比如《我和規則交朋友》一課教學目標和教學重點的確定：第一部分告訴學生規則在現代社會的重要性和必要性，讓學生在生活中找找都有哪些規則;第二部分講規則的作用，社會生活離不開公正、公開的規則，教材提供了生活中有關規則的正反兩方面的事例，通過辨析讓學生感悟規則的作用;第三部分講我們給自己定規則，指導學生列出班級生活中的規則、集體生活中的規則、學習中的規則等，讓學生明白規則是我們的朋友。

讓教學真正回歸兒童生活，不僅體現在目標確定上，還反映在教學內容上。雖然小學品德教材編寫充分遵循兒童的生活邏輯，為課堂教學提供了很多堅實的內容和素材基礎。但現實教學中，我們必須清楚地認識到教材的編寫不局限于某一地區、某一學校、某一學生群體，而是具有廣泛性。因為廣泛性的內容不一定符合當前教育對象，所以，每一節課教學內容的選擇和確定既要依據教材又不能拘泥于教材，教師要“活用”教材，圍統主題在充分了解學生生活實際的基礎上，用學生真實生活經驗充實教學內容，解決學生的生活問題，滿足學生的生活需要。建立在兒童生活實際基礎上的教學，能真正反映兒童的生活需要，指導兒童的實際生活，引導兒童向課程目標方向發展。

二、開展活動從了解兒童生活經驗切入

兒童對生活的體驗、認識和感悟促進其品德的形成及社會性發展。教學要從學生生活實際和認知水平出發，必須以學生已有的生活經驗作為教學活動的切入點，借助他們的生活體驗和生活經驗開展活動，可以極大拉近教材內容與兒童生活世界的距離。在教學《交通與生活》一課時，教材內容如下：以原始交通、馬車、汽車的文字和圖片為例揭示人類交通運輸方式的變革，了解人類文明的日益發展和生活水平的提高;以高速發展的現代交通展示人類生活方式的多姿多彩，激發學生熱愛生活的情感。認真研究教材后發覺教材雖然反映了社會生活，但與四年級小學生的實際生活有一定距離，讓四年級小學生認識和理解這些素材有一定難度。于是，我在備課時把設計教學、教學目標和教學重難點放在學生認知水平和生活實際上，以學生已有的生活體驗和生活經驗確定教學思路，最后活動環節如下：

1.從方式、時間、舒適等方面說說古時候的交通生活;

2.談談爺爺、奶奶小時候的交通生活（跟古時候比有哪些巨大的進步）;

3.交流我們的交通生活（我們交通生活中有哪些事是爺爺、奶奶小時候沒有或者有了明顯進步的）;

4.拓展了解當今世界人們多姿多彩的交通生活。

開展活動的線索很清晰：從古到今、由遠及近。教學重點放在學生討論交流實際生活感受和經驗上，并以學生具體感受到的生活為教學的有效載體，讓活動更具實效。

教學活動中的重要資源是學生的生活世界、直接經驗、感知體驗等，要求即使有些內容遠離學生生活，也要努力尋求與現實生活適當的結合點，更好地發揮已有生活經驗在教學中的作用，充分調動學生在已有生活經驗和生活體驗的基礎上參與活動的積極性。如教學《我和小伙伴》一課時，其中有個活動是“家里來了客人”，這是孩子們都不陌生的事，都見識過父母是怎樣招待客人的，這就可以作為活動切入點，讓他們回憶父母是怎樣接待客人的，自己又參與了哪些活動。學生通過對已有生活經歷的梳理，明確接待的基本禮節，這時再創設情景模擬“準真實生活”，讓學生利用已有生活經驗指導實際生活，深化學習體驗，教學才能真正落地，才能把已經明白的道理轉化為現實生活中的行為。教師可以把調查發現的學生在待人方面存在的問題拍成小視頻，引導學生結合實際情況討論解決問題。既使問題源于學生的真正生活，同時良好習慣的培養又建立在學生的生活基礎之上，這樣的課堂活動是學生已有生活經驗的再現和提升，討論交流已有生活經歷和體驗中的問題，就是在探究以后該怎樣生活，學生更感興趣。學習與生活融為一體，生活的過程就是學習的過程，學習的過程又是生活過程的再現，在教學與學生生活實際之間建立真正的、直接的、內在的聯系，讓活動更具真實性、針對性、實踐性，實現真正意義上教學回歸兒童生活的目標。

開展活動時我們要努力做到以下幾點：（1）活動前深入了解兒童已有的生活經驗，活動中充分調動學生的積極性;（2）活動中開展討論交流等把學生觀察、調查獲得的生活經驗再深化，豐富他們的經驗;（3）適當采取“準真實生活”模擬，讓已獲的生活經驗更好地指導以后的實際生活，升華經驗;（4）拓展活動空間，通過組織實踐活動，把學習貫徹到真實的生活過程中。總之，要想讓課堂活動更有效，利用學生已有的生活經驗進行教學是一個很好的途徑。

三、實現目標以提高兒童生活能力為落腳點

小學品德以兒童的生活為基礎，是不是就是把兒童的生活經驗搬到課堂上再現？答案是否定的。品德學科的真正目的是通過對兒童生活的引導，發展兒童的生活，提高兒童的生活能力。這就要求我們更關注兒童的生活，落實到提高兒童生活能力，包括情感、態度、價值觀、生活技能、行為習慣等方面。怎樣實現這一目標是教學活動中應該思考的重中之重，我們要通過教學活動對兒童已有的生活經驗進行重新建構，形成新的生活經驗，以對兒童以后的生活實際產生更積極的作用，這才是課程、教材、課堂的真正歸宿，也是課程提出的“回歸生活”的最本質含義。

如教學《家人的愛》一課時，首先讓學生談談家人對自己的關愛，孩子們都侃侃而談，氣氛活躍，都沉浸在享受家人關愛的氛圍之中。然而，我話鋒一轉：“你們在享受家人關愛的同時，又為家人做了些什么？”頓時，活躍的課堂氣氛沉寂下來，大家一時語塞。不錯，現實生活中某些學生只知道享受家人的愛，卻不知道回報家人的愛，這不是教育者期待的場景，我們要用課堂改變學生。我繼續追問：“你覺得我們可以為家人做些什么呢？”沉悶的課堂立即活躍起來，大家紛紛獻計獻策。這是很難得的課堂生成，教育者要善于捕捉這些教育契機，我相機而動與孩子們達成約定，開展一次為家人分憂活動，把孩子們課堂上的語言變成課后行動，知行合一，為家人做一些力所能及的事，事無巨細，并且長期堅持。課后實踐活動的效果是顯著的，學生們都學會用行動表達對家人的愛，課內學習有效延伸到課外，將獲得的認識轉變成真正的行動，真正意義上提高兒童的生活品質，不再是“語言的巨人，行動的矮子”。通過課內課外的有機結合，真正讓教育回歸生活，實現培養目標。

總之，農村小班化品德課程教育資源來源于兒童的生活世界，通過課堂活動又回歸兒童的生活世界，從兒童的生活中來，再回到兒童的生活中去。教師在教學中要把研究兒童生活實際作為設計教學的出發點，以兒童生活經驗作為開展活動的切入點，以提高兒童生活能力作為落腳點，更有效地提高兒童的生活能力，引領兒童的生活。

參考文獻：

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