借助信息技術打造高效初中數學課堂

【摘要】本文論述在初中數學課堂引入信息技術提高課堂教學效率的方法，認為信息技術能活躍學生的數學思維，豐富學習內容，促使學生有效探究，促進學生有效思考，提升初中數學課堂教學質量。

【關鍵詞】信息技術 初中數學 課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0032-02

數學知識具有較強的抽象性與枯燥性，很難激起學生的學習興趣，不利于調動學生的學習積極性，導致學生處于一種被動、機械的接受狀態。而信息技術的引入能使數學課堂豐富有趣，能夠很好地吸引學生的注意力，對進一步提升學生的學習效率起著很大的推動作用。

一、巧用信息技術，活躍學生數學思維

在以往的初中數學課堂中，教師習慣于站在自己的角度開展教學，直接給學生講解、灌輸一些新的知識內容，而沒有考慮到初中數學知識中很多概念性內容都比較抽象、單調，所以學生總是被動地從教師那里汲取知識，沒有自主思考，也沒有親歷知識的生成過程，導致學習效果不佳，甚至會使學生厭煩學習數學。因此，教師要注重更新自己的教學理念，改進教學策略，巧用現代信息技術將數學內容形象化、簡單化，讓學生對數學知識有更直觀的認識，進一步激活學生學習的主動性，活躍學生的數學思維，促使學生深入思考、有效探究。

例如，在教學人教版九年級下冊《反比例函數》時，如果單純地講解反比例函數的知識點學生很難對其產生共鳴，學習效率非常低。由此，教師要改變策略，創新教法，從學生感興趣的信息技術入手展開教學。首先教師利用信息技術在大屏幕上展示了一個y=[1x]的函數制作過程，制表、描點、連線，然后學生會直觀地發現這一反比例函數圖像兩端無限接近兩坐標軸，但永遠不與兩坐標軸重合，并從視頻中對作圖的步驟有了深刻的印象。接著，教師又在大屏幕上展示了幾種不同的函數圖像，這樣學生也從視覺感官上對反比例函數的知識內容有了更加深刻的認識和理解。

教學中，教師從學生感興趣的事物出發，借助現代信息技術，將抽象的數學知識形象地展示在學生面前。這樣巧用信息技術開展教學，很好地吸引了學生的學習注意，激活了學生的數學思維，無形中深化了學生對數學知識的理解，提高了學生的學習主動性。

二、借助信息技術，豐富學生學習內容

數學的學習過程是無趣、單調的，傳統的黑板加粉筆的教學模式讓數學課堂顯得沉悶，使學生的學習更加缺乏動力，不利于學生的進一步發展。而信息技術的引入卻能夠巧妙地將數學課堂變得豐富有趣。因此，教師可以借助多媒體信息技術輔助教學，將數學課堂變得充滿趣味性，更進一步激起學生的學習主動性，豐富學習內容，讓學生體驗到學習的快樂，進而對數學知識有很好的理解和認識。

例如，在教學《概率》時，教師從學生感興趣的事物出發，在課堂上利用多媒體設備在大屏幕上展示某商場慶典活動場面。在商場的門口擺著一個平均分成三個區域的大轉盤，分別為黃色、白色、紅色。游戲規則：在該商場購滿200元后可以參與轉兩次轉盤游戲，如果兩次都轉到紅色區域可以獲得100元現金券，如果兩次轉到的顏色都是黃色區域或者白色區域可以獲得50元現金券，兩次轉到的區域顏色不同，可以獲得10元的現金券。隨后師生一起點擊鼠標，開始玩轉盤游戲。在游戲過程中教師提問：“獲得100元現金券的概率是多少？”隨后學生開始分析這一轉盤游戲。為了讓學生更直觀地認識數學內容，教師利用信息技術在大屏幕上展示了一個樹狀圖，用畫樹狀圖的方法，更好地分析數學新知，學生也從中很好地體驗到學習數學的樂趣，進而對數學知識有了非常深刻的認識，加深記憶與理解。

三、活用信息技術，促使學生有效思考

枯燥的數學知識會讓學生在整個學習過程中顯得很被動、機械，不利于學生的進一步發展。教師應注重優化教學策略，充分激活學生的學習積極性和主動性，讓學生從中體驗到學習數學的樂趣，進而更加樂于去學習探究。教師要巧妙引導，借助信息技術設計一個短小的趣味視頻，并借助信息技術的直觀性，集中學生的注意力，讓學生對數學知識有更好的認識和理解。

例如，在教學《單項式乘多項式》時，教師為了讓學生對這些數學概念有更深刻的認識，利用多媒體信息技術為學生播放了一個有趣的小視頻。視頻的開始出現了一個蘋果×（香蕉+鴨梨）的一個算式，接著視頻中開始演示這一算式的計算過程。于是視頻中的蘋果開始動起來，慢慢地蘋果又復制出一個它本身，兩個蘋果分別去找香蕉和鴨梨，得出了“蘋果×香蕉”和“蘋果×鴨梨”這樣的算式。為什么會出現兩個蘋果呢？學生展開了討論探究，并主動思考，最后視頻展示出蘋果代表一個單項式，香蕉+鴨梨相當于一個多項式的單項式乘多項式的解題過程，這樣，學生從視頻中清晰地了解到單項式乘多項式的規律，進而加深了對這部分知識的記憶和理解。學生也發現這段視頻非常有趣，從中很好地體驗到學習數學的樂趣。

在這一教學案例中，教師從學生感興趣的事物入手，巧妙地運用現代信息技術播放了一個有趣的數學視頻，有效地豐富了學生的學習內容，活躍了學生的數學思維，很好地鍛煉了學生的自主學習能力，進而讓學生對數學知識有了更深刻的理解。

四、善用信息技術，促使學生有效探究

數學知識抽象無趣，尤其是一些數學計算題，更是枯燥單調。很多學生在面對這些抽象的數學計算時，都是被動地練習，這樣的學習模式極不利于學生的進一步發展。由此教師需要創新教學策略，更多地從學生感興趣的事物入手，巧妙地運用現代信息技術，設計一些有趣的電子游戲，將一些數學計算融于趣味游戲中，讓學生邊玩邊學，充分調動學生的積極性，促使學生主動練習探究，讓學生更加樂于學習數學知識。

例如，在教學《有理數加法和減法》時，教師利用信息技術為學生設計了一個有趣的闖關游戲：在第一關中設置一些簡單的計算題，學生在5分鐘內全部計算正確才算闖關成功。超時或答錯將重新闖關。很多學生在教師展示出這一小游戲后，都迫不及待地參與到這一趣味游戲中。學生為了快速地闖過這一關，認真地回憶課上所學的知識內容，并主動地與他人合作。在成功闖過第一關后，學生很有成就感，并主動地進入下一關的闖關游戲中。學生就在這樣的游戲中變得愛做練習題，從中體驗到練習的樂趣。

五、運用信息技術，提升學生學習效果

在數學課堂中，教師要巧妙地運用現代信息技術輔助教學，將課堂營造成充滿探究氛圍的場所，促使學生自主探究。教師可以結合學生的學情，巧妙地借助信息技術，將抽象的內容直觀地展現在學生面前，進一步吸引學生的注意力，讓學生對數學知識有更加深刻的認識和理解。

例如，在教學《一次函數》時，為了讓學生對一次函數圖像有更加準確的認識，教師利用多媒體課件在屏幕上展示了一些一次函數圖像，讓學生從多個圖像中清楚地觀察到一次函數表達式中“b”在圖像中顯示的是與y軸的交點的縱坐標。隨后，學生開始觀察分析“k”在圖像中的意義。于是，教師又利用信息技術將函數圖像動起來，視頻中展現的“k”值逐漸變大時，圖像的變化過程。學生就這樣在直觀圖像的指引下，主動地觀察探究、思考。

總之，學生是學習的主體，教師要注重發揮學生的主體作用。而數學內容有著很強的抽象性、枯燥性，直接講解不利于學生的進一步發展，教師要善于運用信息技術，將復雜內容簡單化，促使學生深入探究發展，讓學生對數學知識有深刻的認識和理解，提高課堂學習效率。

注：本文系2019年度廣西教育科學“十三五”規劃立項課題“中小學信息技術與數學科教學深度融合研究”（課題編號：KTLX2019C230）的階段性研究成果。

作者簡介：彭春清（1979— ），女，大學本科學歷，一級教師。先后發表了《基于“以學定教”模式的初中數學教學思考》《初中數學思維情境創建的相關探索》等論文10余篇，主持《中小學信息技術與數學科深度融合研究》等課題研究，主要研究方向：信息技術與數學學科深度融合。

（責編 林 劍）