基于SPOC翻轉課堂教學模式的探索與反思

俞曉蕾

摘要：從1985年的“國家十地方”模式課程改革開始直到1993年2 月，我國頒布的《中國教育改革和發展綱要》，到1996年我們國家頒布的《全日制普通高級中 學課程計劃（試驗）》，到1999年第三次全國教育工作會議上確定了“國家課程、地方課程與學校課程”的三級課程聯動模式轉變的過程中，不難發現我們國家對教育教學模式的改革以及對教育理念改革的決心是前所未有的重視。SPOC翻轉課堂教學模式是當下我們教育改革中的主流方向所在。但是這種教學的發展是否成熟，教學模式是否適合我國國情，以及我們該怎樣應用推廣是本文的重點所在。

關鍵詞：SPOC翻轉課堂教學模式;教育模式;改革發展

要想全面提高國家人民素質，發展實現國民經濟增長，教育是最為基礎的先行工程力量。梁啟超《少年中國》中的那句“少年富則國富，少年強則國強” 就是對當代教育在中國發展過程中的重要性最好的總結。只有教育好我中國少年，才能更好的筑就我中國明天的脊梁。但是如何讓教育落實到現實教學過程中，如何讓教育更好地適應促進學生身心素質全面發展，如何探索出更加優化的教育模式，是當下教育管理者和教育工作者甚至是學生以及學生家長面臨的主要問題。

一、開展SPOC翻轉課堂教學模式的必要性

我們現階段的教育教學模式相對于十年前全面實行的“應試教育”已經算得上是取得了翻天覆地的變化，從原始的填鴨式教學正一步步以最大限度地向全面提高學生身心素質、思想道德、文化科學、勞動技能等綜合素質方面的軌道轉變。但是，任何改革和發展的過程都會遇到或大或小的阻礙和困難，這一場教育改革也不例外。在近十年中，教育課程改革處于停滯不前的瓶頸期，教育真正迎來轉機的時候應該是在我國第三次教育工作會議上確定的普通高中的教學課程由中央、地方、學校實現三方聯動管理的時候。這個轉變可以說算得上是我國新課程改革階段校本研修課程的雛形，為現階段的課程改革創造了優渥的生長環境。

近年來隨著科技信息的飛速創新發展和全面應用，眼觀我們當下的教學現狀。鋪天蓋地的網絡開放課程、專家學者的TED演說視頻等正風靡全球。有且還不僅僅止于以上這些，在《2012年地平線報告》中提到了幾種特別重大的潛在高等教育教學領域相關的新興科學應用技術，其中就有我們這里所提到的SPOC翻轉課堂。近年來SPOC翻轉課堂一躍成為各大教研課堂教學改革的關注重點，但是，就目前的情況來看，翻轉課堂的探索應用和研究實踐在我國的教育過程中算是最初始的起步階段，很多與翻轉課堂相關的不同學科中的教育教學應用推廣以及課程教案的編寫、教育思想的轉變改革、教育模式的制作等方面都是很值得我們進一步去探索研究的方向。所以我們只有深刻了解掌握翻轉課堂的模式以及應用意義和方法，才有可能在原有基礎上改革創新，優化現有的教育資源，實現思想觀念轉變，讓翻轉課堂切實發展成為有益于學生學習應用的一種教學模式。

二、SPOC翻轉課堂的概念

面對這樣新的概念和思想，我們需要從根本上了解概念的本身意義以及思想的核心重點是什么。概念經歷了怎樣的發展歷程，取得了什么樣的成就，是否值得我們去借鑒學習都是我們探索過程中需要了解的重點內容。

Flipped Classroom就是我們所謂的“翻轉課堂”。從這就不難發現，翻轉課堂并不是基于我國本土創造的概念，是我們向西方國家學習借鑒的一個教育教學思想。你可以稱它為“顛倒課堂”或者叫“翻轉課堂”更為形象。字面意思上理解我們就可以有個大概的印象，這是一種打破傳統教學方式的課堂教育理念，他是要將課堂“翻轉”過來。傳統的課堂可以通俗的理解成知識的一個集散地，老師需要做的就是在有限的時間里把無限的知識具體詳細化地輸出給學生，學生就需要在這段時間里能夠迅速接收理解消化這些知識。但是我們為什么需要學習這些知識，除了這樣高強度灌輸我們是不是還有其他更好的方式等問題，相信是很多學生一直存在的疑問，更甚至于有的老師也會在某些時候對自己為什么要教授這些知識，為什么要以這種方式來教學產生或多或少的疑問。這個我們完全可以理解，課堂上只是一個知識主動輸出與被動接收的過程，并沒有涉及或者很少涉及知識存在的實際意義的教學或者應用。

翻轉課堂的理念就是從形式上著手解決這一教學矛盾，讓課堂成為知識應用實踐的主場，讓學生切身感受體會知識存在的魅力，從而讓學生產生對知識的渴望，提高學生自主積極獲取知識的興趣。翻轉課堂其實并不是什么新的奇特的概念，在19世紀的早期，美國著名的西點軍校的就有一套類似的教學方法。課堂上的時間不再是被用來灌輸知識，而是用來從學生個體角度進行批判性的思考和對學生進行分組，進行小組間相互協作發現解決問題的過程。這里就會有問題要問，那么學生他們的知識又是什么時候通過什么渠道獲取的呢？難道僅僅是在課堂上這樣思考和討論就可以獲得的嗎？這里就不得不提到翻轉課堂的特色所在，學生獲取知識的來源不再是老師的死搬教條的灌輸，更多的是通過自主學習得到的，老師在這個過程中只是起到了一個引導的作用。換句話說，通過翻轉課堂，老師的角色從以前的船長轉變成了燈塔，只需要在適當的地方照亮航行的路線，引導學生前進就可以了。

在翻轉課堂的教育過程中，教師會在課堂之前提前將相關的知識資料發放到學生手中，學生對相關的信息內容提前學習。學生利用課堂內的寶貴時間專注于研究問題本身以及問題的解決方案，結合現實生活應用學習到的知識，從而獲得對知識的深刻理解和時間運用。這種自主學習的教學形式其實就是翻轉課堂最本質理念，也是翻轉課堂核心思想的源頭。

三、SPOC翻轉課堂的發展應用

在國外，SPOC翻轉課堂的應用可以算的上是基本上已經趨于成熟階段。它的發展始于1991年，計算機的概念才剛剛進入我國市場的時候，就有一位來自哈佛大學的物理學教師預言計算機這一科技載體一定會改變未來的教育教學，推動教學模式轉變的同時甚至可能會很大程度上取代教師的部分工作。這位有遠見的教授還創立了PI（PeerInstruction）教學法，一種能使教學更有活力的教學方法。他創造性地將學習分為知識的傳遞和知識的內化兩個部分。這也就是翻轉課堂的重要基礎理論觀點，翻轉課堂之所以獨特，就正是因為它將傳統上的知識傳遞和知識內化的順序進行了顛倒。21世紀初期，一種新興的教學形式出現在了一堂“經濟學入門”的課堂上，授課教授用互聯網和多媒體工具的形式讓學生在實驗室甚至在家觀看講解視頻然后在課堂上將學生分成若干小組，再以小組間的形式討論完成“家庭”作業。這其實就已經算得上是了SPCO翻轉課堂的基本雛形。只是，當時并沒有將這種形式總結成翻轉課堂或Flipped Classroom的概念。后來直到2001年OCW項目的啟動，成了開放資源教育的里程碑。

美國人Salman Khan在2006年創建了Khan研究所是翻轉課堂全面應用和迅速發展的主要推動因素。在創建Khan研究所的起因是因為Salman Khan在兩年前將自己的講解課程制作成小視頻投放到YouTube網站上，收獲了意想不到的關注度和來自世界各地的信息反饋。但是，這些都只能算得上是為翻轉課堂后續的發展提供了前期準備，翻轉課堂的真正意義上的誕生就不得不提到“林地公園”以及林地公園的兩位高中老師，喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），他們起初只是為了讓曠課的同學利用網絡學習他們事先錄制好的課件講解視頻，出乎意料的是，一些上了課的同學也會去利用這些網絡上的資源去重溫復習課程。后來，逐漸的兩位老師就形成了提前讓學生在課前觀看老師錄制好的教學視頻，然后課堂時間用來討論完成相關的作業，完成對知識的鞏固。這樣的教學效果遠遠超出了當時人們的預想，得到了社會公眾以及教育管理者群體的認可，從而使得SPOC翻轉課堂這一模式在當時的美國各大校園里得到大力推廣和應用。

四、如何推廣應用SPOC翻轉課堂

所以說結合我國教育發展的歷史背景和現如今的教育現狀，以及國家互聯網、多媒體、電子化信息閱讀等科技的發展情況，學習和運用翻轉課堂教學模式可以說是再合適不過了。但是，目前我們國家對翻轉課堂的應用研究還只是處于初級的探索階段。

當下我們本身的教育方式轉變也很值得我們去關注。現在，互聯網、多媒體、自媒體、電視、手機、電腦幾乎成了每個家庭甚至是每個學生生活學習中必不可少的一份子。微博、快手、抖音、小紅書、知乎、博客等應用軟件上鋪天蓋地的都是共享的知識和見解，幾乎是只要你想學，就會有地方讓你學習知識。但是，怎樣才能讓學生主動學習才是問題的重點所在。我們傳統的教育教學模式，很大程度上消磨了學生主動學習的積極性，學生習慣了被動的知識灌輸方法，習慣了被動接受知識。這種習慣其實是一種很可怕的存在，學生終究有一天會走出課堂，走上社會，面對很多前所未見的問題。需要的知識也不是說教師教授的這些就足以應對，很多的知識是需要學生自主去學習。我們需要“SPOC翻轉課堂”這種模式來重新調動學生自主學習的積極性，讓學生學會自己探索知識，主動去學習知識、掌握知識甚至是應用知識，把學習的主動權交給學生自己。

我們到底該怎樣結合實際來應用“SPOC翻轉課堂”這一新型的教學模式，就值得我們進一步去探索。我們可以在現有的課本教材上增加視頻教材，學生可以通過在網絡上下載相關的視頻教材或者電腦上進行提前自主學習或預習，學生在課堂學習的時候就已經掌握了大部分的相關知識，知識點傳遞也基本上已經完成，后續只需要在課堂上對知識點進行鞏固加工就可以了。這樣，課堂時間可以主要用來解答學生在提前的知識獲取過程中發現存在的問題或者解答這個過程中學生不理解的知識點部分，然后通過組織同學協作探討，促進學生對知識的更好吸收而獲得對知識更深層次的理解。

具體的課程設置可以總結成課前和課中兩個環節，課前可以分為以下幾個步驟：①設計教學教案制作教學視頻或者使用現有的教學資源提供給學生。視頻可以針對性的講解一個特定的知識點，方便學生查找學習。同時視頻具有暫停、回放等功能，方便學生控制，結合自身對知識的接收能力選擇性的學習。這種模式我們在當下的各大教育培訓機構就可以看到，并已經得到了充分成熟的運用。例如，中公教育、華圖教育等，他們通過網絡視頻授課不但大大地節約了教育成本，也打破了地域的局限性，利用互聯網擴大學員市場的同時為學生提供了極大的方便。這個很值得我們當下學校教育在翻轉課堂的推廣過程中借鑒學習;②學生自主學習。學生利用電腦等播放設備學習老師提供的教學視頻，提早了解掌握教育知識，通過自身的理解對知識點進行學習掌握。并在這個過程中總結自己不理解的地方，或者在理解過程中存在的疑問，反饋給老師，以便于老師制定相對應的輔導計劃;③老師針對性的制定輔導計劃。老師可以依據學生的學習反饋情況，綜合分析整體問題。針對性的制定相對應的課堂輔導方案。

在課程過程中分為以下步驟：①難點疑點解答。老師對學生反饋的難點疑點進行解答，以及發現糾正學生在理解掌握過程中存在的偏差點。讓知識正確全面的于學生接受理解;②合作探究環節。給學生提供充分的探討空間，加強學生與知識的融合度，加深學生對知識的理解以及現實運用，學會用知識來解決現實生活中的問題，達到學以致用的目的;③反思總結。最后需要做的就是對整個學習過程的反思和總結，這里不只是學生的反思也是老師的反思。需要老師和學生一起來對知識點，對獲取知識點的過程進行反思總結，加深對知識的印象。

五、SPOC翻轉課堂的推廣是否需要警惕其帶來的不利影響

SPOC翻轉課堂的教學模式離不開移動互聯網的大規模廣泛應用，也是對傳統印刷術的教學結構與教學模式的徹底改革和顛覆。但是事物都存在兩面性，是不是同時也有我們還未發現或者已經發現但忽略掉的問題存在，這就需要我們在應用過程中需要反思的地方。我們都知道SPOC翻轉課堂的整個實施過程都是以互聯網多媒體為載體的，課堂本身以及教學本身也許并不存在什么問題。但是互聯網多媒體本身存在的問題就不得不讓我們加強重視。如何避免網絡垃圾信息、網絡暴力信息、網絡游戲等趁機侵蝕學生的思想，稍有不慎可能會讓學生不但沒有利用互聯網絡學習到知識，反而使其沉迷于網絡游戲等情況是我們亟需警惕的地方。

結語

任何新的觀點或者模式的推廣和發展都會存在爭議和阻礙，以及這其中存在的問題弊端，都需要我們不斷探索推進才能讓SPOC翻轉課堂模式更加適合學生的學習發展，適合我國現階段教育發展的現狀，從而促進教育改革解放思想，達到我們教育教學的全面素質發展的目的。

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