探究生活化教學在高中地理教學中的有效運用

周琪

摘要：所謂生活化教學是指教師在學科教學中根據(jù)教學內容的需要，引入學生所熟知的生活實例，做到理論聯(lián)系實際，從而達到激發(fā)學生的求知欲望，實現(xiàn)課堂教學有效性的目的。地理是研究人與自然、社會關系的自然學科，所以地理課堂教學只有聯(lián)系生活現(xiàn)實，才能使抽象的地理知識變得具體、形象、生動化，從而降低學科學習難度，提高學生的求知積極性。筆者將結合自己的教學實踐，談一談生活化教學在高中地理課堂教學中的運用問題，與大家共分享。

關鍵詞：生活化教學;高中地理;教學;有效運用

新課程倡導以學生為主體的教學理念。所以，隨著教學改革的不斷推進和發(fā)展，高中地理的教學方式也發(fā)生了相應的變化，教師的教學著眼點逐步由傳授知識為主轉移到以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為教學目標的軌道上來。代之而起的是教學思路的創(chuàng)新，教學方法的改變。近年來倡導的生活化教學，在地理課堂就是將高中地理知識與學生日常生活和學生生活經(jīng)驗相結合的教學方式，得到廣大師生的青睞。這種充分體現(xiàn)學生主體作用的教學方式，可以拉近課本理論與學生之間的距離，降低知識學習的難度，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提升學生的實踐能力。日常教學中，要做到地理教學生活化，就要求教師引導學生理論聯(lián)系實際，幫助他們從地理學的視角去認識地球、資源、人口、環(huán)境等相關問題。

一、課堂教學生活化，激發(fā)學習興趣

興趣是激發(fā)學生學習動機的源泉和動力，高中階段的學生已經(jīng)掌握了較多的基礎知識，具有了一定的學習習慣。而高中生面對高考，思想壓力較大，如果教師采用以知識傳授為主的“灌輸式”教學模式，很容易使課堂失去應有的生機與活力，影響學生的學習興趣，影響課堂教學效果。因此，高中地理教師應該以激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點，充分調動學生的學習積極性，以緩解高考給學生帶來的壓力，最終達到理想的教學效果。地理課堂教學中的生活化教學，是指教師在課堂教學的過程中，將復雜難理解的事物與學生日常生活實踐相結合，教師與學生共同探討學習。這既有利于加深學生對地理知識點的理解，也有利于激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的地理興趣。例如，《臺風及其危害》一節(jié)，主要講述了臺風形成的原因、臺風多發(fā)的地區(qū)和臺風對人類的危害。因為當代的學生大部分已經(jīng)通過電視中的新聞、網(wǎng)絡中的資料或者以往的報紙資料等方式了解了臺風及其給人類帶過的巨大災難，因此，教師可以組織學生們自主分享自己對臺風的理解，讓學生們自己講述他們認為臺風會給人類帶來哪些災難，以及遇到臺風時該如何保護自己。這樣可以拉近教師與學生之間的距離，并培養(yǎng)學生對地理的學習興趣。

二、理論聯(lián)系實際，增強參與意識

高中地理更加系統(tǒng)化，涉獵面更加廣泛，知識點更具有學術性與應用性相結合的特點，對部分學生來說理解較為困難。有效地開展生活化教學，能將復雜的知識點與學生常見的生活現(xiàn)象和生活經(jīng)歷相結合，降低了知識的學習難度，將復雜、抽象的地理知識簡單化、直觀化，學生可以利用生活經(jīng)驗展開思考、進行解答，從而強化了學生對重、難點知識的把握，能幫助學生更好的理解、記憶知識，有效的利用知識。生活化教學，一個顯著的特點，就是提高了學生的參與意識，尤其能使那些學習有困難的學生也積極的參與到課堂學習活動之中，從而能有效提高班級整體教學質量。例如，學習《水循環(huán)的過程和意義》一節(jié)，主要講述了水循環(huán)的三種方式的運作過程和水循環(huán)具有的重要意義。如講授“海陸間循環(huán)”這一部分知識點時，教師可以以學生們喜聞樂見的下雨過程來講授。下雨就是從海洋中因為陽光照射等原因蒸發(fā)的水汽，在向上運動時受冷凝結，然后就發(fā)生了降水，即下雨。教師通過將海陸間循環(huán)過程與學生們熟悉的下雨過程相聯(lián)系，可以強化學生對這一水循環(huán)過程的理解。而開展水循環(huán)的意義這一部分教學時，教師就可以將水循環(huán)給自然界，特別是給人類帶來的饋贈講給學生聽，讓學生明白，生活中常見的現(xiàn)象，其實是水循環(huán)的作用。

三、開展課外活動，提高實踐能力

未來社會需要的是具有創(chuàng)新實踐能力的全面發(fā)展型人才，高中生面對升學和就業(yè)。所以，高中階段的學習不應只是單純地注重理論知識的傳授，更要注重對學生實踐能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。從某種意義上說，實踐能力的高低決定了學生將來融入社會以及被社會接受的程度。而實踐能力的培養(yǎng)單純的依靠課堂和課本是無法實現(xiàn)的，真正的實踐能力是在現(xiàn)實生活實踐中獲得的。因此，高中地理教師要善于引導學生將理論知識與社會實踐相結合，拓寬課堂、延伸課本，豐富視野，提高學生的地理實踐能力，達到學以致用的目的。例如，《合理利用水資源》一節(jié)，主要講述了在目前全球水資源越來越匱乏的情況下，如何合理利用現(xiàn)有的水資源。教師可以組織學生參加節(jié)約水資源的宣傳活動，增強學生的節(jié)水意識。另外，教師也可以開展生活化教學將學生的生活經(jīng)歷與本章節(jié)內容相聯(lián)系，并且通過組織實踐活動提高學生的地理實踐能力。在講到水污染問題時，教師可以組織學生討論生活中造成水污染的原因，水污染的各種表現(xiàn)，并且防治水污染的做法。提高了學生思考在生活中節(jié)約水資源的意識，以此達成節(jié)約水資源的行動。

總之，地理學科與生活的關系決定了地理教學生活化的需要，而地理課堂生活化的教學模式與新課程所倡導的以學生為中心的教學理念是相一致的。這種生活化的地理課堂，把地理知識簡單化、直觀化、現(xiàn)實化，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的實踐能力。作為高中地理教師，要不斷優(yōu)化生活化教學模式，從上述教學方法入手，調整教學步驟，合理地開展生活化教學，讓學生真正體驗到地理學習的趣味性和實用性。

參考文獻：

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