職業(yè)學校歷史教學中職業(yè)人格教育的滲透

周軍

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，教育形態(tài)的多樣化，職業(yè)學校逐漸成為社會人才的主要培訓學校，職業(yè)學校中所收取的學習成績偏低，甚至部分學生是帶著失望的心理進入職業(yè)學校，這對于職業(yè)學校人才的培養(yǎng)十分不利，作為教育工作中要改變學生對自身不認可的心理狀態(tài)，對其進行正確的疏導，不能讓學生以自暴自棄的態(tài)度來面對學習。本文便以歷史教學為主體，提出如何在歷史教學中滲透職業(yè)人格教育，提升職業(yè)學生的學習能力，讓其保持正確的態(tài)度來面對學習。

關鍵詞：職業(yè)學校;歷史教學;職業(yè)人格教育

職業(yè)人格是社會成員所必須要具備的一種心理品質和行為傾向，讓職業(yè)學生能夠在走出校門，進入社會后保持一種健康的職業(yè)人格是職業(yè)院校教師的主要職責。職業(yè)人格教育主要有三點，首先是要讓學生有正確的自我意識，優(yōu)秀的職業(yè)性格;其次是學生情緒要樂觀穩(wěn)定，善于并樂于社交;最后是有良好的思想道德品質，讓學生能夠在進入社會后快速的適應社會發(fā)展。對于職業(yè)人格的教育需立足于課堂，歷史教師需要充分的根據歷史教學特點，對學生進行愛國教育、集體主義教育、情懷教育等等，以此來提升職業(yè)院校學生的職業(yè)人格教育。

一、職業(yè)人格教育在中職歷史教學中的現狀

在對職業(yè)人格進行分析之前，要先了解什么是人格？人格可稱之為個性，是人的性格特點，包括人的信念、信仰、對待外界是不的看法等等，表現出人的根本素質，從人格上能夠對其精神世界進行有效的剖析。職業(yè)人格便是指人在工作過程中應當保持什么樣的態(tài)度，不同職業(yè)所做的工作不同，但是職業(yè)人格卻是相似的。職業(yè)人格與人格不同，職業(yè)人格基于后天的形成，是在一種氛圍、教育和實踐中形成的特有品質。職業(yè)院校內的主要培訓目標是學生的專業(yè)技能，這是職業(yè)學校的主要教學方向，為社會提供優(yōu)秀的專業(yè)技能人才。如此一來，傳統(tǒng)的學科是處于次要地位，英語、語文、數學都處于次要地位的時候，歷史學科在職業(yè)學校中顯得更加微不足道。在職業(yè)院校中的部分歷史教師在該種情況下都選擇改變了學科。

但是，隨著時代的發(fā)展對于歷史的重視程度也開始提升，部分學生在步入社會工作之后，因為沒有基礎學科的加持，根本無法良好的融入自己的工作環(huán)境，從而直接對其工作產生影響。加之職業(yè)學校學生自身的原因，對于歷史學科不感興趣等情況，都導致了學生進入社會工作后無法與社會構成緊密的關系，其個人素養(yǎng)都有待提升。在職業(yè)院校學習過程中，專業(yè)技能的學習十分重要，但是這并非是學校忽視歷史教學的理由，職業(yè)學校需要正確對待歷史教學，從歷史教學中關注學生職業(yè)人格的培養(yǎng)，重視學生的心理健康，及時給予其疏導。

二、職業(yè)人格教育在中職歷史教學中有機滲透的實施對策

（一）歷史教學對學生建立人生觀、價值觀的影響

歷史教學并非只是讓學生理解我國歷史事件，而是在歷史事件的學習過程中向學生傳授愛國主義思想、家國情懷、民族意識、團體意識等，通過思想和意識的培訓讓學生能夠具有團體意識和奉獻精神。當前代社會發(fā)展模式多樣化，信息化教育方式讓教學活動增加，職業(yè)院校進行歷史教學能夠讓學生在專業(yè)學習過程中了解歷史，不要只顧著追星，連國家歷史都不知道，這種情況是我們都不想要看到的，尤其是未經過歷史教育的學生多存在崇洋媚外的心態(tài)，這都是因為他們缺少最基本的家國情懷，針對該種現象，歷史教育必須要在歷史事件講解過程中將歷史代入現實，為學生建立人格標桿，以歷史人物的付出與學生產生共鳴，從而能夠讓學生建立正確的人生觀和價值觀，以便于學生更好地適應現代社會的發(fā)展。

（二）打造人格教育的氛圍

歷史教學過程中想要幫助學生塑造健康的職業(yè)人格，就必須要用氛圍作為輔助教學的工具，從多種角度及教學手段來提升職業(yè)人格教育效果，讓學生能夠感受到相應的教育理念。首先在營造健康職業(yè)人格教育的氛圍過程中，必須要堅持人格教育，讓學生能夠在學習及課后都能夠感受到人格教育的氣息，比如教師可通過收集視頻圖片資料，在課堂學習過程中供大家觀看。其次是要在板報、樓梯上制作名人名言來激勵學生，規(guī)范自身的行為，提高學生的人格素養(yǎng)。

其次是在教學過程中進行人格教育，并以教學內容涉及為關鍵，建立高效的教育課堂，教師可以歷史課本為基礎，在基礎教學過程中展開延伸教學，從古代歷史與現代社會的聯(lián)系，讓學生能夠從多個視角來分析歷史事件，從而也能夠在自身生活遇到問題過程中進行思考，該種教育模式體現了人格教育的層次感，讓學生能夠在不斷豐富的人格教育中擁有健全的職業(yè)人格。

再次是組織學生活動，在活動中培養(yǎng)學生健全的職業(yè)人格，并通過此類的活動來影響學生，讓學生能夠以理想的眼光來看待世界，并在人格教育的大環(huán)境中塑造自身人格素質，歷史教學需要在人格塑造組織活動中進行引導，并以身作則，讓學生從細節(jié)中感受人格教育的意義所在。

最后是要在課堂中加強師生之間的互動，不能讓教學課堂過于嚴格，如此便阻礙了歷史教育與學生之間的交流，同時教師還能夠通過交流感受學生對待教育的態(tài)度以及心理健康程度，然后對學生進行引導性教育，并以人格教育為主題，與學生進行共同探討，并由學生進行紀律歸納，便于教師對學生的想法進行深入的分析，提升學生在人格教育過程中的主動性。

三、結語

歷史教師在職業(yè)人格教育過程中有著其他學科所不能代替的能力，歷史教師必須要在做好自身教育工作的同時，關注學生的職業(yè)人格培養(yǎng)，在歷史人物、歷史事件中尋找多種人格教育方式，重視學生思想的健康，讓學生能夠在優(yōu)良的品德教育過程中擁有良性的思考習慣，從而為其走向社會打下堅實的基礎。

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