新入職幼兒教師教育科研能力培養與提高思考

摘要：隨著國家大力發展學前教育，新時代的幼兒教育不僅要求幼兒教師具備良好的教育教學能力，還應具備觀察、探索、研究幼兒的能力，處在幼兒園保教實踐一線的幼兒教師應切實加強科學研究能力。對于一線的幼兒園教師即使挑戰也是機遇，在面對這樣的機遇和挑戰的新時期，新入職幼兒教師教育科學研究層次和水平的提高，關鍵在于研究者教育科研素養的提高。新入職幼兒教師經驗不足、水平不夠卻忙于應對繁雜的日常的幼兒一日活動中;忙于適應自身身份狀態的調整中;忙于與同事溝通相處中;忙于與家長溝通聯系中，如何才能更好的去進行教育科研能力的提高，成了目前新入職幼兒教師迫切需要解決的問題。

關鍵詞：幼兒教師;幼兒園;新入職幼兒教師;科研能力;教育科研能力

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）27-0204-02

一、問題的提出

新《幼兒教育指導綱要》中，針對新入職幼兒教師的專業發展問題提升到很重要的位置。新入職教師一般指剛進入幼教工作崗位1-3年的青年教師，在“教師即研究者”“科研興教”的社會大背景下，學前教育科學研究作為教育科學研究系統中的重要組成部分，必然會面臨一系列新的挑戰。如《湖南省示范性幼兒園標準》（湘教發[2003]80、號）①第28條規定，加強教育科研的建設工作，建立并落實保教研究制度。經常開展教研活動，積極主動地開展培訓、教研、科研等工作。園長每星期保證一定時間深入教育第一線，開展教育觀摩和保教研究工作。第41規定，積極開展教研教改活動，建立較完善的園本教研制度，在市、省一級有教研課題的立項并取得有一定影響的成果。在面對這樣的機遇和挑戰的新時期，新入職幼兒教師教育科學研究層次和水平的提高，關鍵在于研究者教育科研素養的提高。那么當新入職幼兒教師忙于應對日常繁雜的幼兒一日活動中，忙于適應自身身份狀態的調整中，忙于與同事溝通相處中，忙于與家長溝通聯系中，如何才能更好的去進行教育科研能力的提高，成了目前新入職幼兒教師迫切需要解決的問題。②

二、調查研究

在對新入職幼兒教師教育科研能力的調查中，選擇了問卷調查和訪談調查兩種形式，調查對象均為新入職1-3年的幼兒教師。其中問卷調查分為紙質發放和電子問卷調查兩種形式，在網絡平臺發放了“關于新入職幼兒園教師教育科研能力調查問卷”在調查問卷中共填寫問卷人數75人，其中有效問卷75份。訪談調查對象選取了6名幼兒園一線的新入職教師，其中2人為市區公辦幼兒教師，3位為民辦幼兒教師，1位鄉鎮幼兒教師進行訪談調查。

調查的內容包括新入職教師的工作時長、工作性質、工作狀態、對科研的態度、看法，幼兒園科研管理現狀調查等在內的16個問題，涵蓋了新入職教師工作壓力、工作時長、科研現狀、科研態度、科研意識、科研能力、等方面的問題。

在所調查的18個問題中，選取具有代表性的問題進行綜合統計。其中參與調查的新入職教師有39%是2017年入職，42%為2016年入職，其中52%為市區幼兒園工作者，70%為合同制的用工形式，僅11%為編制教師，每日工作時長為10-12小時的占了30%，8-10小時占65%，有80%認為幼教工作特別辛苦，甚至有9%的人認為自己選錯了行業。針對新入職最大的壓力普遍的反映都是忙于幼兒日常一日生活，忙于與家長的溝通。針對教育科研方面的問卷，其中反映出的問題是所屬幼兒園并不重視新進教師的教育科研工作，有一半的機構沒有專門的教育科研部門，入職后63%的人從未寫過科研論文，72%的人從未參與過相關的培訓及研討活動。日常的教育科研的資料翻閱也已互聯網為主，幼兒園沒有相關的圖書資料查閱。對于科研的壓力最大的阻礙大部分都是忙于適應幼兒園生活，并沒有進行教育科研的意識。

三、原因分析

（一）內因

新入職的幼兒教師面對繁雜的工作和微妙的人際交往關系，出現畏難情緒，從而逃避和退縮。沒有積極的去面對問題去解決問題，一味的抱怨、牢騷、放棄。而面對自身的問題不會正面的去面對，去查找自身的原因。對自身的要求過低，并沒有學習意識和創新意識。

1.心理因素——理想化與現實的差距

新人職的幼兒教師剛從學校走入工作崗位，充滿對未來的希望與熱情，干勁十足，帶著自身滿意的學歷學識以及現代化的教育教學的新知識，在幼兒園初期充滿自信，但在工作一段時間后會發現，原本優勢的理論知識、課堂實踐能力、技能技巧等專業知識，在幼兒園教育活動的開展中卻出現了“不接地氣”的現象，教學活動設計過于理想化，駕馭課堂能力差，對面幼兒課堂中的突發性問題束手無策。在幼兒的一日生活的繁瑣的細小事情上，處理不夠細致，經驗不足。同時在于同事、家長的溝通中出現了人際關系處理不當等情況，這一系列的問題將會對新入職的幼師有著嚴重的打擊和挫敗感。從而導致了新入職教師對日常的處理各種事件的重視，覺得自己的工作重心就是照顧幼兒的一日生活以及處理與家長的銜接溝通，認為科研應該屬于老教師或者是專門的科研工作人員，漸漸的科研的意識逐漸淡薄。

2.知識因素——理論知識與實操的差距

目前的高校學前教育專業的學生，在校進行的系統專業的學習，最主要都是理論和技能課程，理論課程中都是學前心理學、學前教育學、幼兒園活動設計類的理論性課程，學生學習的都是書面的理論知識。技能課程主要是舞蹈、鋼琴、兒歌演唱、簡筆畫這類的技能實操課程，主要學習的是如何跳舞、如何唱好兒歌，如何識譜，如何畫好兒童畫。這些理論和技能的課程重視的都是讓學生如何更優秀的畢業，掌握好科學的理論知識以及專業的技能技巧。但是當學生畢業轉化角色成為幼兒教師時，卻發現最基礎的將理論與實踐知識轉化為科研論文的形式很困難，甚至不知從何下手。這樣的現狀在目前的幼兒園新入職教師中普遍存在，認為自身的理論水平不夠，不能去進行教育科研這樣專業化的研究，主要體現在信息收集和處理能力不強，不會獨立撰寫科研論文等方面。

（二）外因

幼兒教師作為幼兒園保教實踐的主力，處于幼兒園一線與幼兒朝夕相處，清楚的了解幼兒的一日生活活動，累計了豐富的實踐經驗，是教育科研工作開展的主力軍，而目前幼兒園對于幼兒教師的重視不夠，科研工作水平較低，科研動力不足都是影響幼兒園教師進行教育科研工作的重要因素。

1.幼兒園科研工作的重視不夠、科研氛圍不強

現階段我國大多數幼兒園的性質是民辦幼兒園，公辦幼兒園很少且入園門檻高，而民辦幼兒園通常又會帶有盈利性質，致使一些幼兒園園長客觀地認為幼兒園的任務是培養幼兒，促進幼兒的全面發展，只要培養好幼兒，得到家長的認可即可。作為管理層面的幼兒園園長缺乏對科學研究的正確認識，更沒有認識到開展科學研究對幼兒園的提升與發展作用，因此，很少組織幼兒教師進行科學研究，更沒有過多的關注新入職教師的培訓以及學習，這樣久而久之新入職教師更多的在進行繁重的幼兒日常生活照料，致使幼兒教師在幼兒園進行科學研究的氛圍不強。加之目前幼兒數量多，幼兒教師缺口大，日常工作繁重，難以保證幼兒教師的科研時間，更加不能給幼兒教師更好的去深造學習和探討培訓，這樣使得多數幼兒教師對自覺進行科學研究望而卻步。③

2.幼兒園科研工作的水平較低、科研基礎薄弱

在調查中發現，大部分的幼兒園均處于保證幼兒一日生活活動的工作中，并沒有多余的精力去開展教育研究的探討、學習、創新等活動，外出培訓和參加學術交流的機會少，獲得的教育科研信息少，教育科研水平就很難上去。新入職的幼兒教師沒有一個好的學習對象以及好的學習氛圍。而且由于目前大部分幼兒園師生比較大，幼兒教師任務繁重，他們忙于上課，忙于組織各類活動，沒有時間搞教育科研，即使是為了評職稱，也是東拼西湊，應付交差，沒有長期跟蹤的研究方向，也缺少前期研究的成果積累，自身很難產生內在的教育科研意識和教育科研自覺。所謂大環境的影響，在學習成長的過程中是一個很重要的存在，這樣的不良的循環不僅僅讓新入職教師得不到學習和發展，不進行理性思考，不進行教育教學反思。這樣使得幼兒園的整體教育科研工作停滯不前，處于零的一個狀態。

3.幼兒教師開展科研動力不足、科研機制不全

大部分幼兒園管理者對教育科研持肯定態度，表示其能提高幼兒教師的教學能力，促進專業能力的發展。但是大部分幼兒園對教育科研尚未建立完善的科研管理制度，未能有效管理教育科研資源，更談不上對其優化配置，在一定程度上對教師科研活動起到了阻礙作用。大部分幼兒園雖然對科研成果給予了適當獎勵，但是并沒有完善的科研活動激勵機制，從而無法調動幼兒教師從事科研活動的積極性。

四、解決策略

幼兒教師是幼兒園發展的根本保證，幼兒教師教育科研的水平是幼兒園辦園實力的整體展現，對幼兒教師，特別是新入職幼兒教師，只有通過各種途徑不斷進行培訓，在實踐中學習，在學習中提升，在反思中創新，促進其專業成長，才能盡快適應新時期幼兒園的教育教學工作，來提升教育科研水平，成為合格優秀的青年幼兒教師。

（一）加強入園培訓，做好“師徒對接”學習模式

師徒關系是自古以來最直接最高效的學習模式，在面對新入職的幼兒教師時，好的師傅帶領，將是新進教師適應園所、崗位、角色的有利途徑，可以在師傅的身上學習到扎實的實踐經驗、成熟的教學方法、高效的應急處理等經驗。相對的，師傅可以在徒弟的身上掌握新的教學信息手段，新的教學形式及理論，重要的是感受到新入職教師的熱情和創新的干勁。這是一個相互作用。

在實際操作中，可以采取團隊競爭的形式，有競爭才有進步，有對比才有成長。在“師徒對接”過程中，加入比賽的形式，通過教學、帶班、家長溝通、科研等多方面進行考評，將重點放在教學科研上，打造金牌師傅，獎勵徒弟，這樣的有效獎罰更能使得“師徒對接氣左到好的效果和順利的進行。

（二）加深科研學習，強化“教學即科研”理念

新入園幼兒教師必須要勤于學習、善于總結針，對新入職幼兒教師開展科研專題培訓，下達教學科研任務，灌輸“教學即科研”的理念，新進幼兒教師做到“五個一”即：一本聽課筆記、一本教學反思、一本教學隨筆、一本學習筆記、一本科研思路，鼓勵教師在日常的繁雜工作中先形成寫的習慣，從寫—讀—記—總結—思考—創新這一過程。

擴大幼兒園教育科研的團隊，與同地區同性質的幼兒園進行教育科研的學習與互助，定期定時開展合作研討學習，進行科研工作的交流，既可以讓新進幼兒教師得到學習也好的鍛煉。另一方面幼兒園應定期組織園內新人職教師去參加市里的教師交流大會，去聽其他園所的優秀教師的教學示范課，定期指派新人職教師去其他園所進行跟班學習和培訓。

另外，還可以邀請高校專業教授來園所對新人職教師進行培訓與指導，專家層次的引領則更有助于推進幼兒園新入職教師的專業成長。

同時，教育科研過程中，對新入職教師的科研要把握重點，抓住新熱點，也就是利用新入職教師的年輕、激情、向上的狀態，來進行教學科研的新突破，在幼兒教育領域，學習、領會、落實國家有關幼兒教育的法律法規，改變陳舊的兒童觀的對策和措施，幼兒園課程與教具、學具、玩具的研究、開發等，都將成為研究的熱點。

另外，在幼兒教育實踐中，我們還可以發現很多值得研究的熱點。比如，家長對幼兒教育機構的要求與幼兒教育機構本身的特點經常發生沖突的問題，國外的新型教育模式與我國傳統的“五大領域”教學模式的碰撞，是目前很多幼兒園實際的困難和困惑，新入職教師若能夠抓住這些熱點問題進行寫作，就能寫出具有較強創新價值的高質量的幼教科研論文④。

（三）優化管理體制，創新“教、研、做”一體化

完善教育科研管理體制，將教育科研納入教師評估的重點項目，樹立“以研促教，科研興園”的意識。同時，將科研的物質保障放到重要位置，優化教學資源，給科研工作提供較好的經濟支持，實行“做必獎”來提高新入職教師及廣大教師的參與度，同時完善“無必罰”的政策，將一學期未撰寫一篇論文或優質教學設計的新進教師實行懲罰。

幼兒園對科研工作要敢于創新、勇于創造，將教學、教研、實踐融為一體，形成系統系的模式，例如：新入職教師進行一堂公開課，首先，第一階段做到師徒共同研討，園所進行“一課多磨”，第二階段邀請行業專家進行現場觀摩并指導，再請幼兒園全體教師進行研討。第三階段授課教師將活動的設計和內容進行修改，結臺專家團隊意見、園所老教師提點，進而提煉后形成相關論文的撰寫，最后，再一次進行活動的開展。這樣一個過程將會讓新入職教師得到好的學習與提升，并且做到有效的科研，將“教、研、做”一體化。即完成了優質的活動課堂，又進行了有效的科研，最后達到科研論文、優質教案兩項科研成果。

五、結語

總之，一名優秀的幼兒名師，必須要經過漫長的磨礪和成長，面對幼教的新時期、新機會、新挑戰，新入職的年輕幼兒教師們的舞臺更大，機遇更大。從而要求和競爭將會更大，在挑戰中成長、在成長中學習、再學習中強大，不斷的反思自我、超越自我將會迎來更美好的明天和廣闊的未來！而提升幼兒教師的科研水平，需要幼兒教師、幼兒園、培養幼教師資的幼兒師范院校、教育主管行政部門等多方努力，多管齊下，形成合力，以喚醒廣大幼兒教師參與科研活動、探索研究幼兒發展規律的意識，以此提高國家的學前教育發展水平。

注釋：

①李讓恒.省教育廳頒發《湖南省示范性幼兒園標準》[J].湖南教育，2003（22）：4.

②張曉輝.幼兒教師教育科研素養狀況及其發展研究[D].長沙：湖南師范大學，2007.

③趙麗.新形勢下幼兒教師科研能力的培養[J].教育實踐與研究（C），2018（02）：55-57.

④楊文.幼兒教師撰寫教育科研論文應注意的幾個問題[J].學前教育研究，2009（06）：60-fit.

參考文獻：

[1]陳麗娟.新入職幼兒教師職業壓力現狀調查及研究[D].大連：遼寧師范大學，2015.

[2]吳健花.淺談幼兒園入職1-3年青年教師的培養[J].廣西教育，2015（41）.

作者簡介：王露，女，湖南岳陽人，研究生，湖南民族職業學院學前教育學院，研究方向：幼兒園音樂活動設計、幼兒園音樂教育。