初中數(shù)學(xué)課堂發(fā)展性評價實(shí)施策略探究

張龍

摘 要：初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生評價首先要關(guān)注發(fā)展要素。在數(shù)學(xué)課堂發(fā)展性評價中，教師不僅要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的行為、態(tài)度、價值觀等發(fā)展性要素。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要將終結(jié)性評價和發(fā)展性評價結(jié)合應(yīng)用，既要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和核心素養(yǎng)，又要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；發(fā)展性評價

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0028-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.015

初中數(shù)學(xué)課堂發(fā)展性評價首先要關(guān)注發(fā)展要素。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面對的是基礎(chǔ)不同的學(xué)生，每個學(xué)生都有自己的特質(zhì)，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和劣勢。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中，教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的若干發(fā)展性要素。

一、在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施學(xué)生發(fā)展性評價必須堅持的原則

（一）要尊重學(xué)生個體

數(shù)學(xué)課堂是思維交匯的殿堂。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行著不同的思想交流、思維碰撞，彼此之間進(jìn)行著相互平等的對話，就會不斷產(chǎn)生新的思路和觀點(diǎn)，是生命的相融、相悅，這個過程是彼此之間求同存異。教師不能成為課堂的獨(dú)裁者，也不能充當(dāng)知識的“灌輸者”，更不能將自己的思想和觀點(diǎn)強(qiáng)加于他人；學(xué)生不能成為課堂的從屬者，更不能充當(dāng)知識的“容器”，教師和學(xué)生都是獨(dú)一無二的生命個體，是完整意義的獨(dú)特的個體。

（二）要構(gòu)建和諧課堂

數(shù)學(xué)教學(xué)不是預(yù)先設(shè)計教案的執(zhí)行過程，而是一個動態(tài)生成的過程。雖然教師在備課時精心預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，但是課堂上還是會出現(xiàn)各種預(yù)設(shè)之外的東西，這時教師若隨著學(xué)生的思維、情感調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，就造就了動態(tài)的、美麗的、開放的數(shù)學(xué)課堂，不僅學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，而且提升了教師對課堂的駕馭能力。

（三）要尊重學(xué)生差異

每位數(shù)學(xué)教師由于生活閱歷不同、知識基礎(chǔ)不同，其教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果必然千差萬別。每位學(xué)生都是獨(dú)特的生命個體，是發(fā)展中的生命個體，每位學(xué)生上課之前在其頭腦中就已經(jīng)具有與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，這些相關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)也是每位學(xué)習(xí)個體學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)發(fā)展性評價課堂中，必須允許有各種優(yōu)勢特長、能力水平的教師與學(xué)生存在認(rèn)識上的差異，教師和學(xué)生可以從差異中學(xué)到可移植和借鑒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)雙方共同進(jìn)步和互相理解，從而進(jìn)一步推動數(shù)學(xué)發(fā)展性評價課堂的和諧發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)課堂發(fā)展性評價過程中應(yīng)采取的策略

著名的“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們：對學(xué)生的賞識，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，使學(xué)生學(xué)習(xí)水平得到提高，又可以使學(xué)生的情感態(tài)度也得到相當(dāng)?shù)陌l(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課堂發(fā)展性評價實(shí)施就顯得尤為重要。在數(shù)學(xué)課堂發(fā)展性評價過程中可以采用以下策略。

策略一：在初中數(shù)學(xué)課堂評價中發(fā)展性評價和終結(jié)性評價應(yīng)有機(jī)結(jié)合起來應(yīng)用，應(yīng)該注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思維能力。

讓學(xué)生參與評價自身和其他學(xué)生的過程，體現(xiàn)了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體地位。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過學(xué)生自我評價可以錘煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和反思能力，尤其有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上注意力不集中時，教師先不要急于評價學(xué)生的表現(xiàn)，可以適時引導(dǎo)學(xué)生反思自己的表現(xiàn)，之后再改正提高。這比教師直接評價效果更佳，只有學(xué)生認(rèn)識到自己的問題所在，自我改變才會更有效。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂評價中發(fā)展性評價和終結(jié)性評價應(yīng)有機(jī)結(jié)合起來應(yīng)用，應(yīng)該注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思維能力。

策略二：數(shù)學(xué)課堂發(fā)展性評價觀察記錄單的運(yùn)用應(yīng)該成為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)能力的重要途徑。

數(shù)學(xué)教師要具有觀察學(xué)生的教學(xué)基本功和職業(yè)敏感性。教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)程度、態(tài)度和方法等發(fā)展性要素了如指掌，形成有效的具有針對性的發(fā)展性教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和自我成長方面的發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂觀察既是評價學(xué)生知識與技能、過程與方法的重要渠道，更是評價學(xué)生發(fā)展性要素的重要方法。因此，數(shù)學(xué)課堂發(fā)展性評價觀察記錄單的運(yùn)用應(yīng)該成為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)能力的重要途徑。

對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，數(shù)學(xué)課堂存在相當(dāng)多不確定的因素，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成一定要參考這些不確定因素，數(shù)學(xué)課堂觀察記錄單的應(yīng)用源于教師對自己所要觀察的內(nèi)容的明確，因此是具備個性化、發(fā)展性的素材。不同的數(shù)學(xué)教師對于自己的數(shù)學(xué)課堂會選擇不同的角度來觀察學(xué)生的表現(xiàn)，但是總體來說，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)該重點(diǎn)選取數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的狀態(tài)、學(xué)生的思維狀態(tài)、學(xué)生的情緒狀態(tài)三個方面來實(shí)施觀察。

策略三：初中數(shù)學(xué)課堂在學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等發(fā)展性要素評價的應(yīng)用應(yīng)該讓數(shù)學(xué)課堂深入人心，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的終身發(fā)展。

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生非常在意教師對自己的發(fā)展性評價，教師的一言一行、舉手投足對于學(xué)生都有影響，教師要培養(yǎng)自己的教育智慧，把握各種教育契機(jī)，及時向?qū)W生傳遞愛的信息、贊賞的信息、期待的信息，讓學(xué)生在教師發(fā)展性評價的鼓勵下充滿學(xué)習(xí)的勇氣和信心，朝著更好的方向發(fā)展。適時地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用發(fā)展性評價學(xué)生的手段，會讓數(shù)學(xué)課堂更具人性化，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力，如“你真棒”“你真有想法”等真心的贊美和肯定會觸動學(xué)生內(nèi)心深入最柔軟的地方，學(xué)生的學(xué)習(xí)也將更加積極和主動。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等發(fā)展性要素評價的重視讓數(shù)學(xué)課堂深入人心，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的終身發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)課堂發(fā)展性評價的實(shí)施實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的激勵提高、促進(jìn)發(fā)展等方面的教育功效。數(shù)學(xué)課堂發(fā)展性評價一方面引導(dǎo)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不但重視知識技能的教學(xué)，而且更要關(guān)注對人文精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和傳承；另一方面，數(shù)學(xué)課堂發(fā)展性評價要引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由知識灌輸?shù)摹叭萜鳌弊優(yōu)橹R意義的主動“建構(gòu)者”，同時重新確立人文精神和創(chuàng)新精神的理性地位，讓學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識和能力的過程中，贏得人格和尊嚴(yán)，從而形成持久學(xué)習(xí)、工作和研究的志趣和動力。

參考文獻(xiàn)：

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