初中歷史教學中學生問題意識的培養探討

張小桃

摘 要：隨著我國教育事業的不斷發展，各個學科知識的教育體系日趨完善，但是在傳統的應試教育體制下，歷史教師在進行教學活動時，仍然以“老師講、學生聽”這種傳統的枯燥無趣的方式進行，不能有效調動學生的學習積極性。學生問題意識的培養，對提高學生主動學習的積極性，提升學生的學習能力有著重要意義。在初中歷史教學中，歷史教師通過一定的教學方法，可以培養學生良好的問題意識，提高課堂效率，達到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：初中歷史；問題意識；培養

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.025

在傳統的教學模式中，教師在上課時以講述知識為主，不強調師生互動，很少引導學生主動學習。這導致初中歷史課堂教學氣氛沉悶，學生學習的積極性不高，影響學生對歷史知識的理解和掌握[1]。因此，在初中歷史教學時，教師不僅要為學生講解每個單元的重點知識，還應采取多樣化的教學方法，培養學生的問題意識，引導學生在學習歷史時能夠主動發現問題、提出問題并嘗試主動解決問題。培養學生的問題意識，可以提高學生的學習效果，長期堅持也會鍛煉學生的自主學習能力，有利于其未來的學習與發展。

一、初中歷史教育的現狀

（一）教育觀念落后

在傳統的教學理念中，教師在上課時更加注重對書本內容的記憶，教學以應試為主。在實際的教學活動中，通常不愿意將時間放在對課本中相關歷史材料的解讀上。這樣的教學方式，雖有助于幫助學生理清考試重點，提高對考試知識點的掌握，但是由于缺少對歷史材料的閱讀和理解練習，盡管學生在考試中能夠輕松應對選擇題這種客觀問題，卻很難應對閱讀材料回答這類主觀題。另外，如果學生單純依靠死記硬背來進行歷史課程學習，無法培養出學生對歷史的興趣，也無法使學生對歷史產生自己的理解，更別提提高學生的主動學習能力了。如在部編版九年級歷史上冊的世界歷史學習時，如果只一味地向學生講解世界歷史發展的重點內容，不去聯系我國的歷史，就容易導致學生在學習時將這兩部分歷史當成獨立的系統去記憶，無法形成統一的歷史觀。

（二）教學方法枯燥

在過去的歷史課堂上，大多數情況都是教師在上面講，學生在下面聽，是一種以教師為教學主體的教學形式。這樣的教學形式，使學生缺少學習熱情和對課程的主動性，無法充分發揮學生學習的主觀能動性。事實上，只要教師在講課時能夠運用適當的方法進行引導，學生就可以獲得明顯的進步。如在講解部編版七年級歷史上冊第二單元的《百家爭鳴局面》時，如果只是一味地重復各個學派的主要思想和代表人物，強迫學生進行記憶，可能會導致部分知識的混淆，反而不利于學生記憶。

（三）成績對師生的束縛

由于初中教育的最終目的是為了學生中考、升學，所以不論是學校、教師，還是家長、學生，都是以考試成績作為評價學生、學校的唯一指標。歷史學科雖然也屬于中考考查的范圍，但相比于語文、數學、英語，其重要性多數時候會被學生與家長忽略，學生不愿意占用太多的時間來學習，這也導致了學生對歷史學習的主動性不高的現狀出現。比如在部編版八年級歷史上冊第四單元的《五四運動》這一課的教學中，如果教師只將教學重點放在考試的考點上，不引導學生思考五四運動產生的歷史背景和意義，那么學生對于五四運動的理解可能只停留在書本中的文字上，而不會有自己的理解。

二、初中歷史教學中問題意識的培養方法

（一）創造教學情境，引導學生發現問題

歷史，對于很多學生來說只是課本中的一段段文字，本身并不會引起他們的共鳴和對歷史探索的積極性，這也是導致歷史課堂氣氛沉悶的重要原因之一。因此，在歷史教學時，如果教師能夠通過視頻、圖片等更加直觀的教學方法進行教學，更容易使學生產生共鳴，也更容易引導學生發現問題。比如，在部編版八年級歷史上冊第二單元的《抗擊八國聯軍》教學中，教師可以向學生播放相關的視頻資料，幫助學生體會當時人民的心情，與歷史產生共鳴。這樣既可以幫助學生掌握相關知識，也可以使學生發現當時歷史社會的問題。

（二）活躍課堂氣氛，鼓勵學生提出問題

為了培養學生的問題意識，教師在教學時應注意活躍課堂教學氣氛，拉近與學生之間的距離。鼓勵學生在學習中發現問題、提出問題。例如，在進行部編版七年級歷史上冊第一單元的《原始農耕生活》教學時，可以以視頻資料、圖片資料的方式幫助學生建立原始農耕社會中的生活狀態，引導學生思考不同的原始文明的形成原因并與大家進行討論。營造活躍的課堂氣氛可以為培養學生的問題意識打下良好的基礎，提高其后續學習的積極性。

（三）制訂評價機制，利于學生解決問題

在傳統的應試教育體制下，歷史課堂上對于學生的評價多以考試成績作為評價學生的唯一指標，這也導致學生對歷史學習產生抵觸心理。為了培養學生的問題意識，教師應適當改變歷史課堂的評價方法，除了以成績為主，還應制訂更加科學的評價機制，鼓勵學生多發現問題、提出問題，并能嘗試解決問題。在這樣的評價體系下，教師不再單純以“對”或“錯”來評價學生的問題或答案，而是將學生發現問題的思考過程當作評價的重要指標，這樣可以鼓勵學生主動深入地對歷史進行思考與探索。同時，教師在進行問題意識的培養時，應以激勵性評價為主，給予學生正面的評價與反饋，提升學生探索與提問的積極性和主動性。例如在學習部編版九年級歷史下冊第三單元《第二次世界大戰》時，教師給學生提出一個問題，建議學生小組內討論關于兩次世界大戰的相關內容，然后根據小組成員思考問題的過程，對其進行評價。

綜上所述，在進行初中歷史的教學活動中，問題意識的培養不僅能夠提升學生的課堂積極性，提高其自主學習、思考歷史知識的主動性，培養學生的歷史素養，建立完善的歷史知識體系，還能夠為學生將來的學習提供良好的習慣和工具[2]。因此，教師在進行歷史教學時，應把學生問題意識的培養作為教學的重點之一。培養學生的問題意識，不僅要教師改善以往沉悶的課堂氣氛，營造一個主動學習的教學環境，更要結合多種教學方法，制訂更加科學的評價機制，鼓勵學生在學習歷史時，主動發現問題、提出問題，甚至能夠主動解決問題。

參考文獻：

[1] 姜文君.初中歷史教學中學生問題意識的培養[J].好家長，2018（59）：121.

[2] 力桂平.初中歷史教學中學生問題意識的培養[J].新課程（下），2018（7）：218.