啟發式教學在幼兒教育中的運用

陳芳

摘 要：啟發式教學方法是我們教師日常教學中普遍應用的教學方法，這一教學方法的實質就是通過教師的因勢利導激發學生的學習興趣，培養他們的發散思維，調動他們自主學習的能動性，起到很好的教學效果。幼兒教育也是如此，但是和中小學階段相比，在這一教學方法上的應用還是有所區別的。筆者結合自己的教學實踐經驗，就啟發式教學在幼兒教育中的運用提出幾點具體的策略。

關鍵詞：啟發式教學；幼兒教育；運用

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）01-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.101

受幼兒智力發育水平以及生理心理發展規律影響，幼兒的學習過程更多呈現為無目標的各種游戲活動。這就需要幼兒教師運用啟發式教學，積極引導幼兒，通過活動培養他們動手動腦的學習習慣，培養他們的自主學習能力，進而培養他們的綜合素質。

一、啟發式教學在幼兒教育中的運用原則

首先，要激發幼兒的學習興趣，調動他們的自主學習能動性。幼兒的學習主要是建立在濃厚興趣之上的自覺自愿，因此不能對他們進行灌輸式教育。啟發式教學最大的特點就是調動學生的積極性，激發學生自主學習，這正符合幼兒的心理發展規律。

其次，啟發式教學重在培養幼兒獨立思考的能力。素質教育的最主要目標是培養學生的綜合素質，培養學生的創新意識和創造能力，培養他們利用所學知識解決實際問題的能力。幼兒教學中應用啟發式教育，要從小培養幼兒獨立思考的能力，培養他們創新意識和個性化差異下的獨特思維方式，尋求解決問題的方法。

再次，培養幼兒的動手能力。啟發式教學的精髓就是引導，具體來說就是通過教師對幼兒的引導，培養他們積極動手解決問題的能力，鼓勵他們勤于實踐勇于創新，從小培養他們動手動腦的學習習慣。

二、啟發式教學在幼兒教育中的運用策略

（一）貼近幼兒生活，適應幼兒心理規律

我們所說的學前幼兒就是三至六歲年齡段的兒童，這一年齡段的幼兒生理和心理發育還處于初始階段，發展水平還不高。他們活潑好動，愛玩愛鬧，喜歡音樂、舞蹈，特別喜歡情節緊張而又夸張的童話故事，也喜歡生動有趣的卡通形象。因此，教師在啟發式教學的過程中，要注重符合他們的年齡特點，適應他們的生理心理發展規律，創設貼近他們生活的活動情境，激發幼兒興趣，吸引幼兒注意力，培養、提高其各方面素質。

例如，在科學活動“認識神奇的雞蛋”時，教師沒有必要向幼兒講解雞蛋的構造，只需要通過有趣的活動讓幼兒在玩耍的過程中認識到：雞蛋在石頭上一磕就破，而放在手里怎么握都不會破。教師采用擊鼓傳花的游戲形式，雞蛋傳到誰的手里誰就用力握一下，看誰能夠握破。游戲的最后，雞蛋仍然是完整的，老師再選一個小朋友讓他把雞蛋在磚頭上磕破。通過這些游戲，在幼兒的心里埋下探索與研究的種子。

（二）參與幼兒游戲，扮演無知形象

在幼兒的學習過程中，他們更希望老師是他們身邊的一個和他們別無二致的小朋友，而且和他們一樣懵懂無知，他們不喜歡先知先覺、無所不能，比他們強的小朋友。因此，在教學游戲中教師要盡量扮演一個無知的天真可愛的小朋友，這樣才有利于運用啟發式教學方法引導幼兒去思考、實踐、學習。

例如，在“風娃娃”活動的探索環節中，教師要帶領著幼兒們一邊游戲一邊讀童話，而且教師要扮演活潑可愛的風娃娃，他吹吹這里吹吹那里，吹掉了小明的書，吹跑了小華的蝴蝶結。這個時候，教師就要停下游戲向幼兒提出問題：想一想風娃娃還為我們帶來什么麻煩？他有沒有為我們做過好事呢？這樣就啟發了幼兒的思維，激發了他們的學習興趣。幼兒就會大膽發言，說出許多風娃娃做的壞事，同時也會想到更多風娃娃做的好事，從而拓展了幼兒的思維，培養了他們認識事物的能力。

（三）創設生活情境，思考生活現象

在幼兒教學實踐中，教師引導幼兒游戲、活動都要有教學目的，要體現出教學價值，要有積極意義，不能僅僅為了調動幼兒的興趣而一味地打打鬧鬧。教師要積極為幼兒創設貼近他們生活的活動情境，通過一些身邊的現象引導幼兒去思考、去動手、去實踐，培養幼兒一邊動手一邊動腦的學習習慣，培養他們積極實踐努力創新的精神。

例如，在“片片樹葉故事多”的語言學習環節，課前教師要布置家長多帶幼兒去公園，觀察各種樹葉的形狀，收集各種不同種類的樹葉，模仿畫出各種樹葉，做樹葉手工。教師在課堂上一邊展示幼兒的手工作業，一邊引導幼兒朗讀詩歌《落葉》，并且要求每一個幼兒結合自己的樹葉作品講一句話或一個小故事。幼兒通過樹葉聯想到自己的生活細節，一定會有許多話要說。這樣培養了學生的發散思維和想象力，為學生的想象插上了翅膀。

（四）幼兒動手操作，獲取生活常識

因為幼兒年紀尚小，教師在課堂教學中應考慮到幼兒的學習方式和特點，讓幼兒直接感知、實際操作、親身體驗來提高解決問題的能力。如，在“小小運水工”科學活動中，教師可讓幼兒嘗試用不同的工具運水，杯子、碗、玩具篩等。當幼兒嘗試完后，教師可適當提問：為什么玩具篩運不了水呢？怎樣才能讓玩具篩運水呢？教師通過提問的方式去啟發幼兒嘗試和探索。教師提問時一定要注意方式，可直接問，也可以間接問，層層推進地問等。有的幼兒會在篩子下面墊個東西，但是發現水還是會慢慢流出來，幼兒又嘗試把袋子套在篩子外面，發現水流到了袋子里，于是有些幼兒把袋子套在了玩具篩里面，這次終于可以運水了。在這個過程中，教師引導幼兒在動手操作中思考問題，鼓勵和肯定幼兒的各種嘗試，啟發了幼兒的思維能力。

三、結語

啟發式教學的關鍵在引與導，也就是教師在教學過程中要注重為幼兒創設能夠引起爭論的問題，能夠激發幼兒發散思維的生活情境和激發幼兒自主學習能動性、創新意識、創造能力的活動，通過這些活動在潛移默化中培養學生的綜合素質。

參考文獻：

[1] 蔡亞晴.如何創設幼兒自主學習的環境[C]//全國教師教育探索與實踐經驗交流會.2015.

[2] 尚蒙妮.幼兒園教學中的啟發誘導[J].教育導刊（下半月），2008（4）.