高職物聯網應用技術專業人才個性化培養探索

陳萬鈞　張維玲　楊運來　陳芊晶

【摘 要】隨著物聯網應用技術崗位技能日益細分，專業人才培養方案存在難以滿足專業學生個性化成才、高對口就業等問題。針對物聯網產業技術快速迭代更新、崗位技能要求復雜和教學資源有限矛盾，通過在校企合作、機制改革、課程體系、教學資源、師資建設、質量保障等多個方面探索校企協同育人平臺搭建、個性化課程體系開發等，解決主流技術對接專業方向、課程模塊適應崗位能力分級等問題探索了相關建議與做法。

【關鍵詞】物聯網;個性化;培養;探索

中圖分類號： TP391.44;TN929.5文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）35-0119-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.35.054

物聯網是新一代信息技術的重要組成部分，主要是由感知層、網絡層、應用層組成的。感知層主要由各種傳感器組成，主要負責數據的采集。網絡層主要由數據通信網絡組成，主要負責將感知層的數據傳送給應用層。應用層主要由物聯網的業務應用組成主要負責物聯網業務的實現。從物聯網的系統結構可以發現通過簡化的三層結構能實現簡單的物聯網業務，也可以通過復雜的三層結構去實現復雜的物聯網業務，這三層結構可以根據業務需去設定。通過物聯網的這個特色可以發現物聯網技術是一個綜合性很強的技術，它涉及的技術非常廣泛。對應的職業技能崗位也非常的多，在三層系統結構中每一層都有對應的技能崗位，對于不同的物聯網業務場景也有相對應的崗位，加上在不同的物聯網方案中三層系統結構各層又由不同的廠家產品組成。隨著技術的更迭、業務的變化物聯網技術職業技能崗位的技能要求也在逐年發生變化比如近年來邊緣計算、人工智能、區塊鏈等技術的興起，產生了許多新的物聯網產業技能崗位，所以高職物聯網應用技術人才應該是個性化培養。

1 成立物聯網校企合作協同育人平臺

高職學生的培養需要通過學校、企業等多方面協同進行培養，才能培養出符合社會和企業需要的人才。在建立適用于本專業的協同育人平臺時需要注意到企業與學校合作的真實訴求是什么，只有把握了企業的真實訴求建立的平臺才有生命力與活力。平臺可以選取由領軍企業和中小型企業共同參與平臺建設，對于領軍企業與中小型企業的訴求要進行仔細分析，領軍企業的訴求一般定位在整個市場環境的大格局之上，而中小型企業的訴求一般定位在具體的人才需求、產品應用研發上面。

由于提供物聯網技術的企業與廠家非常多，所以我們必須將焦點匯聚在物聯網領軍企業上。領軍企業對于高校有一個很大的訴求就是把自己的技術普及到物聯網應用技術人才當中去，這也符合領軍企業打造產品大生態圈的格局。但是物聯網領軍企業對人才的需求主要集中在新技術的研發人才，對于應用型人才的需求并不大，而領軍企業下游的中小企業確需要大量的應用型人才。

所以建議聚焦領軍企業新技術普及和物聯網中小企業人才緊缺等訴求，聯合校政行企，成立合作協同育人平臺，了解產業動態、行業標準、就業導向、學習領軍企業開放開源技術等在專業教學標準、教學資源、教學團隊、學生就業等方面同步專業技能點、匯聚教學資源、充實教學團隊、豐富就業信息。

2 探索出臺制度與實施辦法

專業建設的改革離不開好的專業發展制度的建設，專業建設制度的建設必須建立在為專業長遠發展的角度上。對于專業建設制度更多的是聚焦于人才與資源的引進方面，如何激活人才與資源是專業建設制度建設的核心問題，需要從專業的實際情況出發，要考慮到辦學水平、辦學能力、辦學地域等實際問題。制度建設完以后還需要有具體的實施辦法，具體的實施辦法需要建立在學校的實際情況之上，需要要去爭取相關部門與領導支持。

由于物聯網技術的綜合性，高職院校物聯網應用技術專業不可能完全滿足它的綜合性，除加強常規的師資水平外，還應該積極的借助于外部資源來提高人才培養質量。外部資源主要還是由相關行業企業來提供，特別是企業人才的引進。但是物聯網是一個非常朝陽的行業，優秀的技術人員在企業的工資待遇都非常高，如果想直接引入到學校還存在一定的困難，對于這種情況還是需要聯合學校有關部門出臺柔性、合作、共贏方式引入外部資源的制度與實施辦法。

所以建議專業建設委員會與學校職教集團探索出臺“訪問工程師”、“柔性引進人才”、“校企命運共同體”、“產業學院”、“現代學徒制”、“數字工匠”、“教師企業工作坊”等制度與實施辦法。

3 項目制協同育人平臺

按照傳統的做法，當學校建設一個平臺，參與這個平臺的至少會有好幾個部門與企業，包括財務處、教務處、校企合作辦等等，而不同部門在運作項目過程中不可避免地會產生摩擦，須進行協調，而這些無疑會增加了平臺的成本，影響平臺實施的效率。

而項目制管理的做法則不同。項目負責人由教研室某個有在專業及學校影響力方面有一定造詣的人擔任是項目團隊的領導者，他們所肩負的責任就是領導他的團隊準時、優質地完成全部工作，在不超出預算的情況下實現項目目標。項目的管理者不僅僅是項目執行者，他參與項目的需求確定、項目選擇、計劃直至收尾的全過程，并在時間、成本、質量、風險、人力資源等各個方面對項目進行全方位的管理，因此項目制管理可以幫助平臺處理需要跨領域解決的復雜問題，并實現更高的運營效率。

通過建立協同育人平臺來提高物聯網應用技術人才培養也是一種不錯的方式，但是如何提高教研室教師參與協同育人平臺的動力是很關鍵的，經探索發現教師在協同育人平臺上的動力主要還是來于自身專業價值的實現。

所以建議以項目制方式運作協同育人平臺，提升教研室教師參與協同育人平臺的動力。讓教師積極地投身于契合崗位課程內容設置、技術攻關、社會服務、人才培養、助力區域行業發展、產學研用等工作中。

4 契合領軍企業新技術動態優化專業方向

物聯網領軍企業根據自身的研發成果及市場預測會不定時的推出新的技術，領軍企業的新技術往往會影響整個物聯網行業的發展，新技術的出現也會帶來新的技術方向，所以物聯網領軍企業的新技術動態就是整個物聯網行業的技術動向也是專業培養學生適應行業發展的動向。目前大部分物聯網領軍企業的新技術都是采用開放、開源免費的形式來推廣自己的新技術，這樣減少了很多技術壁壘，大量的新技術資源我們可以通過網絡等渠道獲得，這是專業契合領軍企業的新技術動態的天然基礎，可以很好地利用。

專業方向是物聯網應用技術專業學生選擇未來發展的一個重要途徑，專業方向如果沒有制定好的話會影響學生的就業與發展，專業方向如何與行業企業市場接軌至關重要。所以建議契合領軍企業的新技術動態優化專業方向，比如契合ARM公司的新技術動態可開設嵌入式物聯網智能終端開發、邊緣計算、嵌入式人工智能系統集成等專業方向，契合谷歌公司可開設Android物聯網應用開發、Android Things物聯網應用開發，契合中國移動公司開設oneNet平臺應用開發等專業方向供學生自主選擇。

5 針對專業方向重構能力模塊

高職學生能力模塊是契合學生專業方向發展的重要模塊，不同專業方向的崗位能力培養內容由不同的能力模塊結合而成，在不同專方向之間也有些模塊是可以共用的。需要根據行業企業的調研并結合專業方向崗位能力精準的重構專業方向的能力模塊。

物聯網應用技術崗位能力模眾多，不同的模塊組合契合不同的專業方向。所以重構“專業方向+能力模塊”的課程體系，設置專業方向，并結合學生掌握相應崗位工作任務要求的技能水平，引入滿足分類培養的企業實踐項目并配合職業證書等級技能要求實現分類分級培養。比如邊嵌入式人工智能系統集成方向由嵌入式應用開發、Python編程、傳感器應用技術、TensorFlow應用等能力模塊組成，邊緣計算方向由云計算、數據安全、邊緣控制應用與開發、邊緣節點應用與開發、邊緣網關應用與開發、嵌入式開發等能力模塊組成，物聯網應用開發方向由Android開發、MQTT應用、JAVA、UI設計、H5開發、對象數據應用等能力模塊組成，中國移動物聯網應用開發方向由oneNet平臺應用開發、Android應用開發、nodejs開發、NB-iot應用與開發、多協議接入等能力模塊組成。

6 構建個性化培養的師資與動態優化調整育人資源配置

由于物聯網行業對人才的需求是專業上個性化的，所以需要有能夠滿足學生個性化培養與個性化就業指導的師資隊伍。個性化的師資隊伍離不開老師在專業上個性化的發展，離開了老師對專業的獨立思考、自主意識和創新精神也就無從談起個性化培養。只有發揮專業老師的個性，完善專業上的獨立思考才可能實現個性化培養師資隊伍的建立。專業老師通過深入企業行業調研，參與企業真實項目，多與企業工程師溝通寫交流可以完善其專業上的獨立思考。除專業老師深入企業行業外，還可以通過訪問工程師的方式將企業的工程師引入到專業建設上來，讓企業工程師把行業和企業的優質資源帶進來開拓專業老師的技術視野，擴大專業老師在專業獨立思考的空間。

為了滿足個性化培養與就業，師資團隊應該由專業方向團隊和專業基礎團隊組成。在師資隊伍不強的情況下可以聘請物聯網行企工程師，成立專業方向團隊和專業基礎團隊。由專業帶頭人牽頭聯合領軍企業組建團隊，量化專業方向團隊教學目標達成度并與之配套經費，建立激勵機制推動團隊建設。

7 總結

隨著國家加快發展現代職業教育的要求與信息產業的迅速發展，為不斷滿足物聯網產業對人才專業個性化的需求，物聯網應用技術人才個性化培養機制需在校企合作協同機制、標準規范、課程體系、師資團隊、協同創新與育人平臺、開放共享教學資源等方面進一步優化與改革才能夠適應產業發展對人才培養的需求。

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