思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

康福成

摘 要：小學(xué)習(xí)作教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及想象力，通過能力的提升有效提高學(xué)生的寫作水平。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。簡要闡述了思維導(dǎo)圖的意義，并從思維導(dǎo)圖的繪制、改善及完善方面分析了小學(xué)習(xí)作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)習(xí)作教學(xué);應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是以圖形的方式將枯燥的知識呈現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提成，從而提高學(xué)生各項(xiàng)能力的學(xué)習(xí)形式。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，對小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了新要求，既要求學(xué)生寫作能力得到切實(shí)提升，又要使學(xué)生的思維能力得到一定程度的發(fā)展。而在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能有效達(dá)成這一要求。

一、通過思維導(dǎo)圖正確選擇習(xí)作材料

小學(xué)是學(xué)生從寫話到習(xí)作的過渡階段，學(xué)生因?yàn)閯倓偨佑|習(xí)作，不了解應(yīng)寫什么，即缺乏材料，不會選材，這也是導(dǎo)致學(xué)生無法寫作的重要原因。過于封閉的空間，限制了學(xué)生的想象，使學(xué)生感官封閉，活力降低，缺少寫作素材，習(xí)作處于無米之炊的困境。而造成這種情況的另一原因在于學(xué)生對習(xí)作存在畏難情緒，對生活細(xì)節(jié)及事物觀察不足，沒有形成良好的觀察習(xí)慣。

針對這種問題，教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生選擇合理的習(xí)作材料，使學(xué)生感受習(xí)作的樂趣。如運(yùn)用思維導(dǎo)圖以“可愛的校園”為中心，觀察校園內(nèi)的景、人、事。將仔細(xì)觀察不同的景、人、事作為分支，并在其中分享自己的感受和體驗(yàn)。教師為之提供指導(dǎo)，學(xué)生才能將觀察的內(nèi)容關(guān)鍵詞記錄下來，從而將素材以塊狀線條呈現(xiàn)出來。在學(xué)生記錄過程中，教師適時作出指導(dǎo)，明確主題，構(gòu)成完整的思維導(dǎo)圖。

二、繪制思維導(dǎo)圖，明確習(xí)作思路

教師給學(xué)生布置習(xí)作任務(wù)前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生初步繪制屬于自己的思維導(dǎo)圖，即分析寫作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及表達(dá)的思想等，使學(xué)生對寫作思路有進(jìn)一步了解，從而明確寫作的主體內(nèi)容。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖之前教師借助多媒體讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的形式，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行模仿繪制。如在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這一課時，首先，應(yīng)用多媒體播放繪制思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生有一定的了解。其次，讓學(xué)生初步繪制《珍珠鳥》的思維導(dǎo)圖，熟悉思維導(dǎo)圖的繪制方式。最后，讓學(xué)生繪制作文的思維導(dǎo)圖，在這個過程中明確自己寫作的思路。在指導(dǎo)過程中，可以借助其他的圖形或方法，不要限制學(xué)生的發(fā)散性思維，使思維導(dǎo)圖的作用得到充分發(fā)揮。

三、增添細(xì)節(jié)，總結(jié)重點(diǎn)

在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖繪制之后，再引導(dǎo)學(xué)生分析作文結(jié)構(gòu)、段落等細(xì)節(jié)，即在學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖上增添這些細(xì)節(jié)內(nèi)容，使寫作素材更加豐富，文章更加飽滿。與此同時，教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)重視寫作重點(diǎn)內(nèi)容的添加，讓學(xué)生深刻把握文章的重點(diǎn)內(nèi)容，明確寫作的結(jié)構(gòu)及主體。如學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》，通過對這一文章思維導(dǎo)圖的分析，教師可以要求學(xué)生找出文章的主要思想以及表達(dá)中心思想的語句等;之后指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中的情感及重點(diǎn)內(nèi)容并列在圖紙上，根據(jù)圖紙繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖，總結(jié)寫作的重點(diǎn)，從而使學(xué)生的寫作水平得到提升。

四、完善思維導(dǎo)圖，正式進(jìn)行寫作

在增添寫作細(xì)節(jié)及明確重點(diǎn)內(nèi)容之后，再引導(dǎo)學(xué)生梳理及完善學(xué)生自己繪制的思維導(dǎo)圖，掌握寫作的方法及思路。教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮發(fā)散性思維，了解文章中所應(yīng)用的名言警句以及文章的段落及結(jié)構(gòu)，掌握文章的重點(diǎn)內(nèi)容，并將其繪制到思維導(dǎo)圖中，使學(xué)生對寫作的思路及思想情感更加明確清晰。同時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生重新整理完整的思維導(dǎo)圖，清晰寫作的整體結(jié)構(gòu)及內(nèi)容。

如在繪制完成思維導(dǎo)圖后，教師可以為學(xué)生布置寫作，讓學(xué)生根據(jù)《珍珠鳥》寫出關(guān)于“環(huán)保與珍珠鳥”的作文，教師提供相應(yīng)的提示：鳥類與人們之間的關(guān)系？珍珠鳥是什么鳥？社會發(fā)展對珍珠鳥的生長環(huán)境有什么影響？怎么做才能保護(hù)鳥類？然后學(xué)生帶著這些提示繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法，就能繪制出寫作的主體內(nèi)容及思想。如學(xué)生寫出“保護(hù)小鳥”這一主題，列出“小鳥與人們是朋友，應(yīng)該保護(hù)小鳥，保護(hù)小鳥的生長環(huán)境”這一主題思想。最后教師根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖做出針對性指導(dǎo)，并要求進(jìn)行整理，之后進(jìn)行正式的寫作。

總而言之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。思維導(dǎo)圖既能使學(xué)生寫作思維得到拓展，又能使學(xué)生語言表達(dá)方式更加完善，同時還能轉(zhuǎn)變小學(xué)教師對教學(xué)目標(biāo)的思考，從而有效提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量及效率。只有教師與學(xué)生共同努力和配合，才能使學(xué)生習(xí)作能力得到提升，并對習(xí)作產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。

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編輯 杜元元