合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

黃青華

【摘 要】十九世紀(jì)逐漸形成和推廣的合作學(xué)習(xí)理論，在教育領(lǐng)域所發(fā)揮的作用越來(lái)越重要，已經(jīng)成為一種高效化的學(xué)習(xí)方式。作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，閱讀教學(xué)主要是借助閱讀的途徑讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的理解及閱讀能力，激發(fā)學(xué)生不斷思考和分析。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨的主要問(wèn)題就是學(xué)生的閱讀水平較差，課堂教學(xué)效果不佳，這就需要針對(duì)閱讀教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，將其同合作學(xué)習(xí)理論進(jìn)行融合，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);大學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);小組合作

中圖分類號(hào)： H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）36-0166-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.36.077

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，以提高學(xué)生接受英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言的能力作為教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)能力層次不同的大學(xué)生群體開(kāi)展有效的教學(xué)工作。結(jié)合目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和潛在的一些問(wèn)題，應(yīng)基于合作學(xué)習(xí)理論的角度，對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變和更新，創(chuàng)新教學(xué)方式，為大學(xué)生提供一個(gè)更好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，改善英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率。

1 合作學(xué)習(xí)理論

1970年美國(guó)教育學(xué)家最先提出了合作學(xué)習(xí)的概念，之后備受人們的關(guān)注，并得到了較快的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了大規(guī)模的應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)理念主要包括：教學(xué)師生觀、目標(biāo)觀、形式觀、互動(dòng)觀、評(píng)價(jià)觀以及情境觀六大內(nèi)容，指的是要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，借助合作的方式達(dá)成學(xué)習(xí)目的，于個(gè)體和集體兩個(gè)層面開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，能夠在課堂中進(jìn)行有效的互動(dòng)和溝通，并在組內(nèi)依據(jù)評(píng)價(jià)制度促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，營(yíng)造有效的課堂教學(xué)情景[1]。

從教育領(lǐng)域的角度進(jìn)行分析，小組為開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)組織，通過(guò)組內(nèi)成員的彼此幫助以及共同學(xué)習(xí)，能夠有效改善學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)成一致的學(xué)習(xí)目的。合作學(xué)習(xí)理論非常適用于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維、自我探究等能力的提升，可以有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，改善學(xué)習(xí)效率。同傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式存在很大的不同，合作學(xué)習(xí)模式下的教師僅承擔(dān)著引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，這種課堂角色的轉(zhuǎn)變?cè)谕苿?dòng)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程中起到了關(guān)鍵作用。自合作學(xué)習(xí)理論引入到國(guó)內(nèi)起來(lái)，眾多學(xué)者均對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)理論所發(fā)揮的作用進(jìn)行了研究，結(jié)果證實(shí)確實(shí)能夠顯著提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠改善學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能夠?qū)α己玫慕虒W(xué)氛圍進(jìn)行構(gòu)建。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)面向的是廣大的大學(xué)生，因?yàn)樵撊后w均基本構(gòu)建了世界觀及價(jià)值觀，在教學(xué)過(guò)程中融入合作學(xué)習(xí)理論能夠讓學(xué)生的不同觀點(diǎn)和思想進(jìn)行交匯，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行反思，激發(fā)學(xué)生的靈感。

2 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

在開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的過(guò)程中，就可以將合作學(xué)習(xí)作為關(guān)鍵授課形式，以班級(jí)授課的前提下，向大學(xué)生講解語(yǔ)法、詞匯、寫(xiě)作以及閱讀等語(yǔ)言基礎(chǔ)，并進(jìn)行練習(xí)，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的閱讀理解水平。

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施過(guò)程為：

（1）小組劃分。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)幫助學(xué)生透徹的了解互助性學(xué)習(xí)的作用及意義，讓學(xué)生明確自身在團(tuán)隊(duì)中所承擔(dān)的責(zé)任，掌握所要達(dá)到的共同目標(biāo)。如果班級(jí)中學(xué)生的英語(yǔ)水平相差不多，就可以按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小組進(jìn)行劃分。其中組內(nèi)的成員水平有所差異，這就便于學(xué)生間的彼此學(xué)習(xí)和借鑒，在協(xié)作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步;如果班級(jí)中學(xué)生的英語(yǔ)水平相差較大，就應(yīng)將愛(ài)好、個(gè)性以及學(xué)習(xí)能力等作為小組劃分的標(biāo)準(zhǔn)，以便于基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生幫助和帶動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。劃分時(shí)要結(jié)合班級(jí)實(shí)際人數(shù)，劃分成5到8個(gè)小組，小組成員數(shù)量為5到7位，并對(duì)小組的組長(zhǎng)進(jìn)行選取，承擔(dān)小組活動(dòng)的安排及實(shí)施工作，同時(shí)還要明確記錄員、副組長(zhǎng)的職位，這樣能夠好的劃分責(zé)任，保證小組活動(dòng)開(kāi)展的效果。其中記錄員需要對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)記錄，而副組長(zhǎng)需要同協(xié)同組長(zhǎng)，共同對(duì)活動(dòng)進(jìn)行安排，確保活動(dòng)的有序開(kāi)展。在劃分小組之后，學(xué)生真正成了大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主體，能夠更加積極的學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)熱情更加高漲。

（2）設(shè)計(jì)教學(xué)。教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)課程之前，需要明確教學(xué)目標(biāo)，選取合理的教學(xué)方式，開(kāi)展任務(wù)分析工作，對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)及組織。教師要提出明確的活動(dòng)要求，講解基礎(chǔ)操作方式，讓學(xué)生了解活動(dòng)流程和順序，確保小組開(kāi)展的活動(dòng)符合教學(xué)任務(wù)[2]。教師還要針對(duì)不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的班級(jí)，提供相應(yīng)的閱讀材料，進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

（3）課堂授課。實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，依然需要保留課堂教授的環(huán)節(jié)，由教師對(duì)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容及活動(dòng)方向進(jìn)行講解，但必須要控制所占據(jù)的時(shí)間，盡可能地多給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。

（4）小組活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分就是小組活動(dòng)，學(xué)習(xí)小組需要結(jié)合教師所分配的任務(wù)，共同完成教學(xué)任務(wù)，開(kāi)展合作式的學(xué)習(xí)。因?yàn)椴煌〗M的實(shí)際狀況不同，所以教師可以對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)及活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行差異化的設(shè)定。教師要在小組活動(dòng)過(guò)程中不斷進(jìn)行觀察，對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行了解，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。在結(jié)束小組活動(dòng)之后，教師還應(yīng)要求各組組長(zhǎng)在班級(jí)內(nèi)對(duì)小組活動(dòng)成果以及觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，給予學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。

（5）匯報(bào)評(píng)價(jià)。在學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行分析，了解問(wèn)題存在的原因，并對(duì)計(jì)劃進(jìn)行完善，使小組活動(dòng)更加順利。教師在觀察、分析的過(guò)程中，可以對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)合理性進(jìn)行反思，并作出調(diào)整，最后評(píng)價(jià)效果并完成研究報(bào)告。教師還可以讓學(xué)生掌握評(píng)價(jià)權(quán)，以小組為單位，彼此評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果及其中存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鍛煉解決問(wèn)題的能力，由教師在課堂最終進(jìn)行匯總性的評(píng)價(jià)。

3 合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的互動(dòng)

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀，就應(yīng)擺脫教師和教材的約束，不再進(jìn)行被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓大學(xué)生成為課堂的主體，構(gòu)建出一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)調(diào)最終的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教師和學(xué)生以及學(xué)生彼此之間的有效互動(dòng)[3]。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式下，作為學(xué)習(xí)的主體，能夠主動(dòng)地參與到其中，自主地對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行整合并構(gòu)建知識(shí)框架，在不斷溝通、分析基反思過(guò)程中，獲得真正的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)不僅僅是教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生角色的變化，使二者間的互動(dòng)關(guān)系更加密切，這樣有助于學(xué)生充分表達(dá)自己內(nèi)心的想法，對(duì)激發(fā)學(xué)生的靈感有很大的幫助。在合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈，主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，提升了學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的興趣，還同組內(nèi)其他學(xué)生形成了良好的人際關(guān)系，學(xué)生在輕松和愉悅的環(huán)境下，學(xué)習(xí)效率會(huì)顯著提升。

3.1 學(xué)生和學(xué)生間的互動(dòng)

學(xué)生在參與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，彼此間的互動(dòng)也得到了明顯的增強(qiáng)。雖然每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及興趣愛(ài)好等均有所不同個(gè)，但是在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠消除這種差距感，拉近彼此之間的距離，形成一種團(tuán)結(jié)合作的力量。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式之下，達(dá)成了共同的目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的團(tuán)結(jié)及集體意識(shí)，改善了學(xué)生之間的關(guān)系，同時(shí)也增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)效率。

3.2 教師和學(xué)生間的互動(dòng)

在合作學(xué)習(xí)模式下，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中的教師不再是高高在上的權(quán)威教育者，學(xué)生也不再是被動(dòng)接受知識(shí)的服從者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N指導(dǎo)和參與的特殊關(guān)系，合作學(xué)習(xí)下的師生互動(dòng)性明顯增強(qiáng)[4]。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師不僅要進(jìn)行輔導(dǎo)和教育，同時(shí)還要參與到教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行合理的調(diào)控及安排，幫助學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。教師、學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠充分地進(jìn)行溝通，師生的協(xié)調(diào)關(guān)系更好，這對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升極為有利。

學(xué)生和教師在參與小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅需要在課上進(jìn)行合作，同時(shí)還強(qiáng)化了課外的聯(lián)系。從整體角度來(lái)看，教師要積極的組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，做出全面規(guī)劃和分析，對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織、安排，但是這些都建立在學(xué)生積極參與的基礎(chǔ)上，否則根本不能成立。同時(shí)，學(xué)生在課外時(shí)間還可以通過(guò)校園貼吧、微信等途徑于教師進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的課外活動(dòng)開(kāi)展?fàn)顩r，針對(duì)學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行解決，提供可行性的方案，幫助學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

4 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效果

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式，可以提高學(xué)生的各方面能力，包括：創(chuàng)新能力、分析能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力等。在小組學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生成員都能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)及不足，彼此學(xué)習(xí)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，并在教師的指導(dǎo)下，探索出最有效的小組學(xué)習(xí)方式[5]。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，具有很好的教學(xué)效果，有助于提高學(xué)生的綜合閱讀能力，鍛煉學(xué)生對(duì)閱讀技巧的掌握及合理運(yùn)用。

學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)均表示：學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)，了解到了自身肩負(fù)的職責(zé)，責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)意識(shí)更加強(qiáng)烈，也更加享受輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠配合其他同學(xué)共同達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成了良好的學(xué)生關(guān)系，也擁有更多表達(dá)意見(jiàn)和看法的機(jī)會(huì)，認(rèn)為對(duì)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有很大的幫助，顯著提高了英語(yǔ)思維能力、閱讀能力以及理解能力。

但是結(jié)合合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的實(shí)際效果，發(fā)現(xiàn)其中也存在一定的不足，即教師的指導(dǎo)、監(jiān)控工作不到位、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提升，不能主動(dòng)進(jìn)行反思等，所以還需要繼續(xù)進(jìn)行研究和實(shí)踐，有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的進(jìn)步。

5 結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵目的就是增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，所以在實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，必須要建立在充分理解的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的作用，積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生通過(guò)閱讀的方式來(lái)獲得更多的知識(shí)信息。

【參考文獻(xiàn)】

[1]夏麗.高職英語(yǔ)閱讀中協(xié)作式學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用[J].海外英語(yǔ)，2017（22）.

[2]李冬蓮.大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革思路新探——閱讀的擴(kuò)展與延伸[J].科教文匯（中旬刊），2013（10）.

[3]王鳳，張秋珍.淺談合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的開(kāi)展[J].學(xué)周刊，2018（15）.

[4]王艷平.合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用——以“學(xué)霸宿舍”為例[J].文教資料，2016（18）.

[5]付洪波.交際課堂教學(xué)模式下高中英語(yǔ)課堂：學(xué)生角色探析[J].海外英語(yǔ)，2017（14）.