中小學(xué)語文教學(xué)“大閱讀觀”的實踐策略分析

宋海燕　張聰宏

摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展及新課程改革的進(jìn)步，現(xiàn)階段的中小學(xué)語文教學(xué)過程中的閱讀教學(xué)發(fā)生了相應(yīng)的變化，但由于長時間根深蒂固的教學(xué)體制的影響，學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)意識未能得到相應(yīng)的培養(yǎng)及發(fā)展，絕大多數(shù)教師在閱讀教學(xué)過程中依舊沿襲以教師講解為主的教學(xué)模式，不利于中小學(xué)語文教學(xué)整體水平的提高。因此，有效的閱讀教學(xué)措施顯得尤為重要，為了分析中小學(xué)語文教學(xué)“大閱讀觀”的實踐教學(xué)策略，針對“大閱讀觀”對于中小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)意義進(jìn)行了相應(yīng)的探究。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);語文教學(xué);大閱讀觀;實踐策略

為了加強閱讀，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定背誦篇數(shù)和課外閱讀量，并增加了閱讀推薦篇目。初中課外閱讀不少于180萬字，其中文學(xué)名著2至3部，背誦篇數(shù)不少于80篇;小學(xué)階段課外閱讀不少于100萬字，背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)為閱讀教學(xué)提出了明確的目標(biāo)，它將課內(nèi)與課外的閱讀統(tǒng)一了起來，不再把閱讀范圍縮小在課本所局限的文章內(nèi)。因此，要全面實現(xiàn)新課標(biāo)規(guī)定的課程目標(biāo)，就必須樹立與時代發(fā)展相協(xié)調(diào)的“大閱讀”教學(xué)觀，即在閱讀教學(xué)中教師既要利用教材做好課堂閱讀教學(xué)，又要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的終身閱讀意識，實現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的全面提高。

大閱讀觀主要是指在語文教學(xué)過程中以閱讀作為基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)的耗散性的教學(xué)講解模式，重視閱讀教學(xué)的整體感悟引導(dǎo)，突出廣泛而自主的大量閱讀及全方位閱讀技巧及閱讀能力的指導(dǎo)及訓(xùn)練，通過各種不同途徑培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，繼而通過閱讀能力的提高帶動學(xué)生語文學(xué)習(xí)“聽說寫”相關(guān)能力的發(fā)展，具有較為積極的教學(xué)意義。本文首先針對“大閱讀觀”的教學(xué)意義進(jìn)行了分析，繼而提出了相應(yīng)的閱讀教學(xué)實踐措施。

一、“大閱讀觀”對于中小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)意義

在中小學(xué)語文教學(xué)過程中實施“大閱讀觀”的閱讀教學(xué)能改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動廣泛閱讀的習(xí)慣，把學(xué)生作為教學(xué)主體，鼓勵學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中提出問題并進(jìn)行相應(yīng)的討論，通過教師實施不同的教學(xué)策略及方式幫助學(xué)生讀懂閱讀文本的構(gòu)建意義，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。在中小學(xué)語文教學(xué)過程中實施“大閱讀觀”的閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”等語文學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的語文知識，養(yǎng)成獨立的、良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀過程中學(xué)習(xí)的知識點解決實際生活中的問題，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。語文“大閱讀觀”的教學(xué)體系建立在不斷完善及多元化的課程資源的基礎(chǔ)上，方便教師采用多元化的教學(xué)途徑及教學(xué)方式為學(xué)生提供閱讀教學(xué)資源及閱讀途徑，開展多樣化的閱讀教學(xué)，促進(jìn)閱讀教學(xué)水平的提高。

二、中小學(xué)語文教學(xué)“大閱讀觀”的實踐教學(xué)策略

1.選擇合適的閱讀書目，制定詳細(xì)的閱讀計劃

每個學(xué)期伊始，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點，選擇兩到五本學(xué)生最感興趣的書。低年級孩子喜歡閱讀一些帶圖畫的形象生動的圖畫故事、寓言故事、成語故事。如：繪本《猜猜我有多愛你》《神奇校車》《小豬唏哩呼?！贰洞斑叺男《苟埂?。中年級孩子比較喜歡讀一些短小的科普類圖書，歷史故事、科幻小說、人物傳記等。如《海底兩萬里》《十萬個為什么》《狼王夢》《假如給我三天光明》。高年級孩子則喜歡思辨性較強的文章，像名人成長錄等?！遏敒I孫漂流記》《駱駝祥子》《荒野的呼喚》《神秘島》《史記》。

閱讀要有明確的目的，沒有目的地讀書肯定不會有任何效率可言。在有限的時間里，為了達(dá)到事半功倍的效果，我們要確定好目標(biāo)，制定詳盡的閱讀計劃。閱讀計劃要詳盡，要明確閱讀時間、閱讀進(jìn)度、閱讀方法指導(dǎo)、評價策略等。教師要有計劃、有目的地引導(dǎo)或組織學(xué)生進(jìn)行大閱讀，每天按課表督查，落實到位。

2.創(chuàng)設(shè)濃郁積極的閱讀教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

語文“大閱讀觀”教學(xué)過程中教師應(yīng)改變學(xué)生閱讀量較低的閱讀現(xiàn)狀，以興趣作為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。興趣是最好的老師，教師要根據(jù)閱讀教學(xué)的實際情況，創(chuàng)設(shè)濃郁積極的閱讀教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)的效果。如教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平及閱讀需求向?qū)W生推薦符合他們年齡層次的閱讀材料。簡要地向?qū)W生介紹好書，能誘發(fā)學(xué)生迫切的讀書欲望?？梢赃M(jìn)行梗概介紹、提綱介紹、插圖介紹、精彩片段介紹、人物介紹等。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教給學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x方法，不斷提高閱讀的教學(xué)效率。在閱讀中，教師指導(dǎo)學(xué)生“知人論世”，歸納作品主要內(nèi)容，賞析作品藝術(shù)手法等，既可以提高學(xué)生的閱讀熱情，又可以豐富學(xué)生的知識積累。教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生有機會在更多人面前展示他的閱讀成果，獲得更大的成就感和閱讀動力。如撰寫讀書報告、書本的展臺式展覽、心得的墻報式展覽、互動式讀書交流會等。這些活動將會極大調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情。

3.定期開展相應(yīng)的閱讀活動，豐富學(xué)生的閱讀體驗

大閱讀觀中包括經(jīng)典閱讀、延伸閱讀及習(xí)慣閱讀，經(jīng)典閱讀主要是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中感受中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，熏陶學(xué)生的思想品質(zhì)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng);延伸閱讀主要是指順著教材及課堂閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生不斷深入閱讀，獲得自我感悟;習(xí)慣閱讀主要是促進(jìn)學(xué)生享受閱讀、愿意主動閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在中小學(xué)語文“大閱讀觀”教學(xué)過程中實施以圖書館主題閱讀課程為主及常規(guī)閱讀課程、閱讀活動課程等一體兩翼的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀當(dāng)做生活過程中的一部分，并將閱讀落實在課堂學(xué)習(xí)的各個學(xué)科教學(xué)中，積極開展圖書館主題閱讀課程、閱讀活動課程等，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與活動過程中，向?qū)W生展現(xiàn)圖書館在閱讀教學(xué)過程中的力量，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館的資源及專業(yè)力量展開閱讀學(xué)習(xí)，開發(fā)圖書館主題閱讀課程。每周我們可以抽出一至兩節(jié)課，把學(xué)生帶入閱覽室上閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生自由選擇閱讀，學(xué)會為自己選擇的研究課題查找相應(yīng)的資料、積累資料，學(xué)習(xí)寫摘記、做卡片，學(xué)習(xí)篩選信息等。在閱讀的基礎(chǔ)上，盡量培養(yǎng)閱讀的反饋能力，學(xué)會小組交流，訓(xùn)練把讀的內(nèi)容用精練的語言復(fù)述并盡可能地談出自己的理解與看法。

改變傳統(tǒng)閱讀過程中以書本為介質(zhì)的閱讀途徑，可以引導(dǎo)學(xué)生在課后利用手機、電腦、報紙等不同途徑展開多元化的閱讀。

4.以讀促寫、以讀引說、以讀帶聽，提高中小學(xué)語文整體教學(xué)水平

在開展“大閱讀觀”的教學(xué)過程中教師可以將一個中心、兩個原則作為教學(xué)策略，將大閱讀作為教學(xué)中心，以短閱讀及長線閱讀相結(jié)合的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生以閱讀能力帶動聽說寫等綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。如在進(jìn)行《背影》的閱讀教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀后可以引導(dǎo)學(xué)生在課后搜集類似的閱讀文本，并在閱讀后根據(jù)閱讀文本展開類似題材的寫作;或在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生將閱讀文本中的經(jīng)典語句及段落摘抄下來，每天進(jìn)行晨讀，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫綜合語文素養(yǎng)的提高，促進(jìn)中小學(xué)語文整體教學(xué)水平的提高，引導(dǎo)學(xué)生在“大閱讀觀”的教學(xué)過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在中小學(xué)語文教學(xué)“大閱讀觀”教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀水平、學(xué)習(xí)需求及閱讀教學(xué)計劃實施創(chuàng)設(shè)濃郁及積極的閱讀教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣、定期開展相應(yīng)的閱讀活動，豐富學(xué)生的閱讀體驗及以讀促寫、以讀引說、以讀帶聽，提高中小學(xué)語文整體教學(xué)水平等多種途徑的閱讀教學(xué)，促進(jìn)中小學(xué)語文整體教學(xué)水平的提高。

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作者簡介：宋海燕，碩士研究生，山西師范大學(xué)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)?，F(xiàn)任教于臨汾市五一路學(xué)校。

張聰宏，中小學(xué)一級教師，現(xiàn)任教于臨汾市五一路學(xué)校。

編輯 高 瓊