核心問題引領：小學對話教學的理性追求

吉富高 （江蘇如皋市石莊鎮石莊小學）

傳統的教學模式是“獨白式”的，是單一的“一對多”的口授式灌輸法。對話教學是對傳統教學方式的創新，更加強調溝通與交流。對話教學在實際應用過程中，還存在著形態落后、關系失衡、流于表面等問題，需要教師重新審視其作用，在核心問題的引領下，采取有效措施提高教學質量。

一、“對話教學”的內涵與實施價值分析

（一）內涵

“對話教學”是教學主體之間就某一話題展開交流與討論，共同研究教學重點與難點，雙方通過表達自身意見，形成思想的統一，從而提高教學效率。首先，對話教學是師生之間共同學習的過程，教師在交流中了解學生的學習情況，學生在傾聽中完善知識體系；其次，對話教學是一種建立學生與教師之間緊密關系的手段，是一種教師引導、學生自主探究的課堂模式；最后，對話教學是一種理念，對話是工具，增加了課堂的導向性。

（二）價值

1.轉變了師生關系。新型的師生關系彰顯了民主性與平等性。對話教學更加注重合作共贏的互動效果，既削弱了教師的絕對控制，又激發了學生的主動參與熱情，能夠在情感表達的過程中消除隔閡，使教學雙方都成為主動者。

2.豐富了教學功能。良好的對話建立在雙方的共同點上，人與人之間的共通性使對話教學能夠順利進行。同時，對話教學又肯定了學生的差異化發展，在達成共識的基礎上，鼓勵學生的個性化發展，使得對話在“求同存異”的原則指導下，更有效地開展。

3.改革了教學方法。對話教學給予了學生更多主動權，能通過提問、猜想等方式激發學生的求知欲，讓學生廣泛參與到探究中來。對話教學讓學生獲得了更多的思考機會，能夠培養學生的良好習慣，幫助學生樹立求真意識。

二、對話教學的實施策略

（一）構建和諧的對話教學環境

一方面，教師應尊重學生的主體地位，制定教學計劃，明確培養目標，選擇交流方式，營造良好氛圍。另一方面，教師要創設問題情境，發揮核心問題的特征優勢，激發學生的熱情。問題情境的創設不能隨心所欲，教師要參考學生的學習水平、發展規律，讓問題符合學生的思維規律，同時要使問題細化、精準化，在提高問題趣味性的同時，增加其啟發性、邏輯性。

（二）建立多渠道對話教學通道

1.教師與學生對話。進行課堂對話時，教師可以組織學生進行討論，以難度適中、兼具爭議性與思想性的話題引發學生的研究興趣；教師還可以指導學生做筆記，讓學生了解知識框架、重難點問題。課外對話時，教師可以指導學生預習和復習，幫助學生彌補遺漏。

2.教師與文本對話。首先，教師在處理教材時，要整體把握，明確教學意圖，完善教學設計。其次，教學要精讀教材，酌取精要，整合教學資源，調整教案設計，并在教學中融入情感，感染學生，實現動態教學。最后，教師要融會知識、薈萃知識，引入更多相關內容，豐富教學結構，增長學生的見識，建立起知識的內部關聯。

3.學生與文本對話。學生要閱讀文本，進行有效預習。教師要指導學生掌握預習方法，讓學生在自主閱讀的過程中對文本有一個初步的印象，進而讓學生初步理解，讓學生根據個人能力對文本進行加工與重組，理清文本結構，標注重點與難點，做好預習筆記，落實預習任務。

（三）基于對話教學深化問題總結和分析

1.教師層面。加強自我反思，回顧教學過程，分析問題，制定改進措施并不斷完善。教師要提高自我調節能力，實現過去的自己、現在的自己、理想中的自己之間的對話，通過反思與總結，制定未來的教學規劃。例如，教師可以制作電子教學檔案，用錄音筆、照相機等工具記錄下教學中重要信息，為總結分析提供有效數據。

2.學生層面。學會獨立，學會自主思考和探究，及時進行自主總結。總結與分析要實現階段性與及時性，學生要在每節課結束之后及時進行反思，在每個單元的知識學習完畢后進行整體總結，也可以按周、月的時間進行階段總結，從而逐層加深印象，內化知識。

在核心問題的引領下，教師要重視對話教學的應用價值，改變自身的教學觀念和教學習慣，積極構建良好的師生關系，使得對話體系更具滲透性與關聯性，讓對話教學由感性過渡到理性，增加對話教學的有效性、高效性、實效性，發揮對話教學的優勢，使教學更具開放性與創造性。