小學語文整本書閱讀指導策略探討
——以《草原上的小木屋》為例

伍喜強 （福建龍巖市上杭縣實驗小學）

“整本書”閱讀成為小學閱讀的重點，如何推進“整本書”閱讀，如何更好地發揮“整本書”閱讀的效用？我們以“草原上的小木屋”為例，來激發學生的閱讀興趣，感受文本的語言特色與魅力，來增進學生“悅讀”體驗。

一、以“夢想”來激趣，增強對學生的吸引力

在介紹《草原上的小木屋》一書前，在課堂上與學生共同探討旅行的意義。有人將旅行看作是生命的一種體驗。同樣，在面對一本書時，我們從閱讀中仿佛隨著作者的指引，來一場心路旅游，字里行間來品味旅游的樂趣。每個人都有夢想，在《草原上的小木屋》里，主人公生活的草原，就是很多學生向往之地。在該書的導語中“現在的我們見慣了寸土寸金的高樓大廈，習慣了人流密集的車水馬龍。如果我們現在有一個機會，可以自由選擇自己生活的環境，你會將自己的家園選在哪里？”學生的想象之旅一下子被打開，有的說面朝大海，有的說去草原放馬，有的說小橋流水，這些天真的夢想，無疑將追求空曠的自然、閑適的生活作為慰藉心靈的有效方式。隨后，我們在課堂上出示了幾幅關于草原的照片，并對書中的一些片段進行呈現，伴隨著美景，閱讀著文字，讓學生感受草原的魅力。由此，“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，對草原之旅的發起，一下子讓學生充滿了閱讀期待。

二、以作者進行換位思考，催生對閱讀的親和力

讀整本書，就要從頭至尾去體驗文本的情感。在生活中，我們總會有一些缺憾。同樣，文學作品，往往也是對生活的一種表達。在《草原上的小木屋》里，作者的匠心獨運，我們可以將自己與作者進行換位思考，來感受書本的親和力。在閱讀前，筆者提出一個問題“如果你是作者，你會怎樣來設計人物，你覺得家庭里應該有那些成員？希望他們具備那些品格和特點？”有學生提出“希望有一個勇敢的爸爸，善良的媽媽”；有學生提出“希望家庭成員里有一個妹妹，這樣不孤單”；還有的學生提出“在溫馨的家庭里，還應該有一條忠實的小狗，可以為我們的生活增添無窮樂趣”。很顯然，我們的提問，打開了學生對文本的想象，也讓“整本書”閱讀得以很好的開啟。我們通過比照作者的構思，書中有勇敢能干的爸爸，溫柔賢惠的媽媽，還有懂得分享的姐弟倆和一條叫杰克的小狗。這些都是學生希望有的人物，為后續閱讀交流做好了鋪墊。

三、構設閱讀地圖，提升學生對情節的感染力

小學中高年級的學生，對“整本書”閱讀的熱情，多源自對文本情節的熱衷。很多學生都認為，好的書籍應該寫一個有趣的故事。對《草原上的小木屋》我們結合書本內容，翻看目錄，根據目錄來梳理內容，了解情節發展，幫助學生構設閱讀地圖，增強對書本情節的理解和認知。如“來到草原”“建造木屋”“幸福生活”“無奈離開”，從而體會“一波三折”的故事特色。當然，在介紹“整本書”閱讀時，通過對篇章結構的梳理，我們要突出書本的寫作特色，要能夠涵蓋具體的情節，呈現學生易忽視的文本結構。通過制作閱讀地圖，有力地幫助學生構建對書本的整體認知，也從中獲得謀篇布局的寫作方法。當然，在繪制閱讀地圖時，也要根據書本內容及呈現順序，有選擇的設定。

四、聽讀“整本書”，品味文字的語言魅力

對于“整本書”閱讀，我們要教會學生不同的閱讀方法。如掃讀、略讀、精讀、跳讀等。對于不同的文本內容，可以靈活選擇閱讀方法。如學生感興趣的地方、有閱讀價值的部分，可以進行深度精讀；在“來到大草原”時，對草原的美景描寫，可以精讀，也可以穿插相關彩色插圖，讓學生從中領略草原風光，摘抄優美的句段；在“草原生活”中，并非總是幸福的，也會有一些危險。我們可以引入一段錄音，讓學生從聆聽中感受草原之險。教師還可以圍繞文本內容展開主題探討與交流，使學生加深對人物、故事的理解和認知。當然，教師的指導是必不可少的，有些部分，教師要精心點撥，讓學生豁然開朗；有些段落，教師要與學生共同分析，讓學生全面認知，提高鑒賞水平；有些章節，教師可以展開主題探究，多元化解讀文本。

總之，整本書閱讀教學要真正做到基于兒童立場，真正為兒童服務，幫助他們豐盈人生底色，促進生命成長，完善精神品格。