外來務工人員子女語文閱讀習慣培養探析

施芳芳 （江蘇啟東市寅陽小學）

外來務工人員子女可以說是城市移民二代。由于生活環境的變化，他們中的一些人很孤獨，不善于與他人交流，有一定的心理問題。實踐表明，外來務工人員子女在適應學習環境的過程中，通過培養良好的閱讀習慣，可以逐步解決這些問題。

一、搭建思維架構，強化語言表達

培養語文閱讀習慣的最終目的是提高學生的讀寫能力，語言表達能清楚地反映外來務工人員子女的思維框架，能有效地增強外來務工人員子女的自信心，因此在正常的教學過程中，教師應讓他們愿意說，敢說話。教師不僅無形地消除了外來務工人員子女的自卑感，縮小了他們與城市孩子的距離，而且也幫助了外來務工人員子女的成長。

如蘇教版第八冊《燕子》，對于外來務工人員子女來說是熟悉的。教師可以提問：“他們的生活習慣是什么？”從而拓寬外來務工人員子女思維的局限性，使他們能夠思考更多的事情，組織自己的語言來表達。外來務工人員子女由于地域和文化的差異，可能會有自己獨特的理解和感知，教師應該重新認識和理解，以及尊重。使他們逐漸學會閱讀、瀏覽，豐富積累，增加經驗，培養語文意識。為了改善外來務工人員子女的閱讀習慣，教師可以從多個方面和多個角度出發，特別是在講課中，最好從外來務工人員子女熟悉的事物開始，以便讓他們有話說，思維經常發生碰撞，說話會越來越流暢，閱讀習慣也會不斷加強。

二、做好課內閱讀，重視習慣養成

由于外來務工人員子女和城市兒童的閱讀量還存在一定差距，教師在推薦閱讀書目時，應盡量多推薦一些帶拼音、內容簡單的書籍，通過拼音讓他們了解閱讀材料中的文字，提升他們的閱讀興趣，防止他們因為生字詞而影響閱讀的興趣。一些外來務工人員子女有用手指著閱讀及其他一些不良的閱讀習慣，如頭腦晃動、閱讀情緒不穩定、心不在焉、閱讀姿勢差等，教師可以從學生的身心素質和整體發展開始，使之養成閱讀時平衡眼睛、手和大腦的習慣。

如在教學蘇教版二年級課文《真想變成大大的荷葉》這一課時，在學習前，教師可預先布置學生預習課文，在音讀方面，可以讓學生找出文中難讀及易錯字、詞，讓學生在任務的驅動下專心讀課文，這是音讀的層面，在完成音讀的基礎上，應該進一步深入到課文內容上；在意讀方面，可以問學生一些比較簡單的問題：“課文中的小朋友最想變成什么?”“夏天的你最想變成什么?”等，只要達到讓學生專心和有目的閱讀的要求即可。回答中注意身體語言與手、眼、腦的協調，注意糾正用手指變為筆指。教師應在課堂上安排預習過程，有利于預習的效果和小學生閱讀習慣的養成。

三、強化課外閱讀，注重習慣養成

外來務工人員子女只有對文本閱讀有濃厚興趣，才能走上課外閱讀之路。首先，在培養和實踐外來務工人員子女閱讀習慣時，應與課堂學習結合起來。由于課堂時間相對較多，應充分掌握語言教學，幫助學生激發興趣。教師還要推薦外來務工人員子女課后閱讀書目。外來務工人員子女對書本的認識很差，即使課后要閱讀，也不能準確掌握閱讀材料，因此，小學語文教師需要幫助學生推薦一些更適合他們的書籍，幫助孩子更好地進行課外閱讀實踐，提高閱讀水平，養成課外閱讀的習慣。

例如，在教學中，教師可以推薦一些課外閱讀材料供外來務工人員子女閱讀，如閱讀《魯濱遜漂流記》時，可以引導學生掌握人物的語言、動作、心理及相關故事，仔細閱讀，并預設主題：《魯濱遜漂流記》中的主要人物是誰？他經歷了什么？你認為是什么力量促使魯濱遜冒險克服困難并最終獲得成功。魯賓遜被賦予了各種各樣的優秀品質，魯賓遜的優秀品質和成因是什么？通過課外閱讀和參與師生間的閱讀交流，外來務工人員子女的閱讀能力和閱讀興趣得到了很大的提高。

總之，在外來務工人員子女閱讀習慣的培養中，教師應充分了解這些學生的情況，并分析閱讀習慣的難點。針對學生的困難，積極尋求對策，幫助外來務工人員子女享受閱讀，最終形成良好的課外閱讀習慣。