打造英語生態課堂，倡導綠色學習生活

江蘇省灌云縣洋橋農場小學 曹良英

一、創設實用、生動、機智的綠色生態情境

情景教學就是指在課堂學習中，經過教師不斷地引導，使得學生融入到一個具有情緒色彩、鮮活生動的場景當中，從而讓學生有身臨其境的感覺，幫助學生從更深的層次上理解所學的內容。這種情景模式的應用不僅可以使得學生掌握文章內容，還可以在過程中培養學生的心理機能。綠色生態情境教學更注重于激發學生的情感。作為教師，我們就要從“實、趣、智”三方面來提高課堂情境教學的效率。

1.實用高效，不斷優化。在當今的教育形式下，高效課堂是課堂教學的主流。然而，目前小學課堂教學存在著這樣的現象：在課堂教學中，教師教得非常辛苦，學生學習得也非常努力，但是知識點掌握情況卻不盡如人意。關鍵點就是學生的潛在能力沒有被充分地發掘，這個問題給廣大師生造成了很大的困惑。如何改變這種現象，一方面我們必須通過轉變傳統教學觀念，有效使用教材教學，而不是依著教材照本宣科，利用恰當得體的方式激發學生的學習興趣和自主學習的內驅力；另一方面，教師不能自夸自滿，要不斷為自己充電，不斷提高自身的專業知識。通過提升教師的教學素質，從而促進課堂教學過程的不斷優化，這樣課堂教學的實效性就會得到加強。

2.生動有趣，創意無限。應該說生動的課堂與高效課堂是相輔相成的。高效的課堂強調的是一個“效”，注重的是學習的結果，而生動的課堂強調的是激發學生的“趣”，注重的是學生學習的過程。我們必須兩相結合，才能構建真正生態的課堂教學。興趣是打開知識大門的金鑰匙。如果教師的課講得生動有趣，每節課都有不同的創意出現、亮點閃現，學生的注意力很自然就集中到教師這方面來，他們就會學得輕松愉快，收到理想的效果。

學生“厭學”“苦學”，重要原因是教師沒有在課堂中創造活躍、愉快的教學氛圍。課堂上，教師不要像出庭法官那樣總是板著面孔，而是要像節目主持人那樣滿面春風，努力縮短師生間的感情距離，讓學生即使面對枯燥的知識，也能感到愉悅和快樂。

3.敏銳機智、高效快捷。教學智慧指的就是教師在進行課堂教學當中，根據不同學生對知識點的掌握情況以及教學理論的感悟，更深一步地洞察學生的學習情況，并且針對不同的情況進行情景模式的創建，更能有效地引導學生。教師智慧地設計和實施課堂教學，能使課堂產生意想不到的教學效果。為此，教師要做到重視學習，知行合一；重視思考，善于總結；重視合作，互動分享；重視磨煉，心態平和。

二、營造平等、團結、舒適的和諧生態環境

就課堂而言，和諧就是一種適合學生學習與教師授業的狀態。創建一個和諧的班級生態環境，是每個教師的追求。整體來說就是要做到課堂環境輕松、自然，師生關系平等、尊重，學生之間合作、互助，讓課堂充滿愛意。營造出良好的教學環境，并且創造出歡快的課堂氛圍，讓學生在歡快的課堂教學中掌握更多的知識點，讓學生能有效地進行自主學習，享受學習帶來的快樂。

1.親切友善，平等尊重，和諧生態環境的首要因素。師愛無聲，師愛無痕。教師關愛學生，學生也會喜愛教師，教師每一個細微而親切的動作，都能讓學生感受到溫暖。比如打一聲招呼，摸一下他們的頭，整一整他們的衣領等等，都會讓學生從內心受到影響和感動，從而會改變自己，主動和教師親近，整個課堂就會變得輕松而和諧。

將關愛帶進課堂，動之以情，以情感人。學生喜歡比較有幽默感和有人情味的教師，我曾經聽學生這樣評價他們教師的課堂，有部分教師在課堂教學中，能夠充分地帶動課堂氛圍，并且善于用詼諧幽默的教學方式將知識點表達出來，讓枯燥的課堂變成享受，促進學生的學習熱情。

由此，教師應該有人情味，教師要放下架子和學生平等交流，要有親和力，做學生的朋友。在生活中教師要動之以情，以情感人。教師在教學中要投入真感情，發自內心地引導學生進步，教師用熱愛去溫暖學生，形成尊師愛生的優良風氣。心理學家羅森塔爾的“教師期望效應”表明，師生之間這種良好的情感交流，有利于激發學生上進的理智，增強上進的信心和決心。學生一旦發現教師真正地愛護和關懷他們時，便會感到這是教師、學校、社會對他們的信任，讓學生感到學習的快樂，從而受到鼓舞與激勵，對自己的學習道路充滿信心。

2.團結互助，人人向上，和諧生態環境的根本要素。新課程改革的關鍵和最終目的就是要全面提高學生的素質和能力，促進學生的全面發展和終身發展。在全面推進素質教育的過程中，教師應積極倡導及實施合作學習的新模式，把課堂教學作為實施“合作學習”的主陣地，培養學生合作意識以及對集體和他人的責任感，讓不同特長和優勢的成員在團體中相互啟發、相互幫助、取長補短，創造性地完成學習任務，從而營造一個團結互助、人人向上的健康生態環境。

三、建立“靈活、客觀、全面”的、可持續發展的生態課堂

隨著新課改的推行，現階段的課堂越來越注重培養學生的主動學習能力。教育不僅是對于知識的傳授，更要注重培養學生的價值觀，讓學生全方面發展。

1.勇于創新，活學活用。在新課改推廣之前，傳統的教學模式是以知識灌輸作為主要目的，課堂的主體是教師。但是隨著新課改的推行，課堂的主體并不再是教師，而是學生，不能過分壓抑學生的創造性與積極性，以適應當前課程改革的要求。作為新時代的教師，應用生態的眼光審視課堂，使課堂教學成為可持續發展的教學，使學生的學習成為可持續發展的學習。我們要敢于創新，根據不同的學習內容，積極實踐“自主、合作、探究”的教學模式，使得學生在教師的引導下享受自主快樂的學習過程。

2.實事求是，客觀公正。2011年版《英語課程標準》要求教師技巧性、藝術性地、實實在在地評價每一位學生，為每一位學生送去不同程度的鼓勵和贊揚，教師的鼓勵是學生在學習生涯中最好的激勵，教師的鼓勵可以使學生更加熱愛學習，更能激發學生學習的熱情，全身心地投入到學習過程中。根據有關調查顯示，人們在實踐中獲得的成功能夠很大程度上促進人們的熱情，成功可以有效地滿足內心的需求，更大程度上激發興趣。

3.協同發展，全面培養。健康的心理素質、良好的精神狀態、健康的體魄是健全人格的主要內容。課堂的可持續尤為重要的一點，還是體現在學生情感、道德的生成。在課堂上，可以創設多向、和諧和全方位的互動，促進學生情感、人格、個性、態度和價值觀與認知能力和分析性思維的協同發展，使學生都擁有健康的心理素質、良好的精神狀態，從而使人格得到健康全面的發展，以實現其人格發展的“可持續性”。

最后，讓我們攜手打造綠色生態課堂，探索綠色生態課堂的特征和機制，營造教師實現自身價值的生態環境，給予學生綠色學習生活，為我國教育的可持續發展注入活力。