基于數(shù)學(xué)學(xué)困生的任務(wù)型教學(xué)

浙江省杭州市余杭區(qū)太炎小學(xué) 胡亞萍

課堂教學(xué)模式是一定課堂教學(xué)方法與課堂教學(xué)程序優(yōu)化的結(jié)合體。一定的課堂教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)行為有調(diào)控約束功能，可以減少教師行為的主觀隨意性，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量起到促進(jìn)和保障作用。

我從自己的教育實(shí)踐中了解到數(shù)學(xué)學(xué)困生主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏自信，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)被動(dòng)，在正常的教學(xué)要求下，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和完成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)任務(wù)有一定的困難。他們?nèi)狈Κ?dú)立思考和刻苦鉆研的精神和能力，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。歸納一下大致分為三類。

1.智力型學(xué)困生：這部分學(xué)生智力發(fā)展明顯低于同年級(jí)其他學(xué)生的平均水平。他們的記憶困難，注意力不夠集中，理解能力較弱，對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)不能變通，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上花時(shí)間往往比別的學(xué)生多，但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式過(guò)于死板，成績(jī)遠(yuǎn)不如別的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上處于持續(xù)困難狀態(tài)。

2.動(dòng)力型學(xué)困生：這部分學(xué)生智力正常，頭腦靈活，只是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感和意志等方面的問(wèn)題引起學(xué)習(xí)困難。他們的主要特征是：學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不足，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能自制，不能堅(jiān)持始終，容易受外界不良因素的影響，有的好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，不求甚解。

3.外因?qū)е滦蛯W(xué)困生：這部分學(xué)生智力正常，但由于個(gè)人疾病、家庭變故、家庭文化環(huán)境差，以及交友不當(dāng)?shù)仍驅(qū)е滤麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)中沒(méi)有目標(biāo)，不夠堅(jiān)定，心態(tài)容易被動(dòng)搖，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

任務(wù)型教學(xué)的模式主要是將每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)椋瑸閷W(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，讓每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)都分別貼近不同層次學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓他們各得其所，得以勝利完成任務(wù)，立足數(shù)學(xué)知識(shí)的基本點(diǎn)，抓住落實(shí)任務(wù)的訓(xùn)練點(diǎn)，把握知識(shí)升華的提升點(diǎn)。筆者通過(guò)兩年的基于數(shù)學(xué)學(xué)困生任務(wù)型教學(xué)的課題研究，取得了一定的成效。

一、改變了教法：分層教學(xué)

“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”是“新課改”最基本的理念，也是最根本的追求之一。分層教學(xué)是達(dá)成這一目標(biāo)的有力舉措，也是任務(wù)型數(shù)學(xué)課堂的完美體現(xiàn)。教學(xué)時(shí)主要做好練習(xí)分層，課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，也是讓學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用知識(shí)的鞏固手段。在分層教學(xué)中，不同水平的學(xué)生需要不同的數(shù)學(xué)練習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在課堂教學(xué)的練習(xí)安排上，往往讓全班學(xué)生在同樣長(zhǎng)的時(shí)間里做同樣的題。結(jié)果是好的吃不飽、差的吃不了，不利于學(xué)生（上接30頁(yè)）個(gè)性發(fā)展。分層練習(xí)的具體做法是：教師在每堂數(shù)學(xué)課上，設(shè)計(jì)三種不同層次的練習(xí)題供學(xué)生自主選擇，例如：A級(jí)，基本題，模仿性練習(xí)，要求全班學(xué)生都必須掌握；B級(jí)，提高題，發(fā)展性練習(xí)，為中等和中等以上學(xué)習(xí)水平學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)題；C級(jí)，深化題，創(chuàng)造性練習(xí)，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)題。這類題目不必要求每個(gè)學(xué)生都會(huì)做，但要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試、思考、探索。在學(xué)生練習(xí)中，教師要多關(guān)注在練習(xí)中有問(wèn)題的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)和幫助，促使他們完全掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)兩年的探究與實(shí)踐，我們覺(jué)得以下做法能較好地完成分層教學(xué)。

1.異題分類，各得其“題”。根據(jù)實(shí)際，我們首先把練習(xí)進(jìn)行分層，根據(jù)練習(xí)的難易程度分成三類：第一類，基礎(chǔ)題；第二類，變式題；第三類，拓展題。A層學(xué)生完成“基礎(chǔ)題”，B層學(xué)生完成“基礎(chǔ)題+變式題”，C層學(xué)生完成“變式題+拓展題”。當(dāng)然，考慮到同一層次學(xué)生的差異及每一個(gè)學(xué)生在每節(jié)課中掌握情況的不同，這樣的要求不是強(qiáng)制的，可以允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇不同類型的習(xí)題重新組合練習(xí)。

2.同題分層，自主選“題”。即同一習(xí)題，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)要求，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行選擇。這種形式的分層練習(xí)設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)便，練習(xí)要由淺入深，前一題是后一題的基礎(chǔ)，各要求之間具有相連性，反饋講解時(shí)各層學(xué)生都可以一起參與，便于操作。

案例

“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)復(fù)習(xí)”練習(xí)設(shè)計(jì)：出示一個(gè)長(zhǎng)18厘米，寬12厘米的長(zhǎng)方形。

（1）這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少？

（2）如果在這個(gè)長(zhǎng)方形里剪出一個(gè)最大的正方形，它的周長(zhǎng)是多少？

（3）剩下的小長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少？

（4）剪了以后的周長(zhǎng)跟原來(lái)相比，增加了多少？

請(qǐng)你自主選擇問(wèn)題進(jìn)行解答，老師相信你一定行！

這四個(gè)要求由易到難，可以滿足不同層次學(xué)生的練習(xí)需求。在學(xué)生自主選題時(shí)，我們采用的是“隱性分層”策略，學(xué)生不知道自己的層次，操作起來(lái)有一定困難，學(xué)生往往不能很好地根據(jù)自己的實(shí)際情況選題，達(dá)不到分層練習(xí)的目的。所以分層練習(xí)時(shí)，教師的鼓勵(lì)、指導(dǎo)是非常重要的。教師要鼓勵(lì)C層次學(xué)生有余力時(shí)做中層次習(xí)題，也要鼓勵(lì)B層次學(xué)生有余力時(shí)做高層次習(xí)題，使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳，能摘到桃子”的境地，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、改變了學(xué)法：自主選學(xué)

基于數(shù)學(xué)學(xué)困生的任務(wù)型教學(xué)提倡在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師可以改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教育，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去選擇自己相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組合作任務(wù)時(shí)，承擔(dān)自己力所能及的部分，在小組中進(jìn)行互幫互助的學(xué)習(xí)，通過(guò)與同學(xué)之間的有效溝通和交流，進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。同時(shí)，在教學(xué)中我們更關(guān)注那些容易被冷落的學(xué)困生，做到從最細(xì)微處關(guān)注他們，尊重他們，以行動(dòng)改變他們的“生存狀態(tài)”，努力搜尋切實(shí)可行的途徑和策略來(lái)彌補(bǔ)如今新課改帶來(lái)的不適合學(xué)困生學(xué)習(xí)的“不足”，進(jìn)而打開(kāi)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)傾向，讓每一個(gè)學(xué)生都能真正全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。基于數(shù)學(xué)學(xué)困生的任務(wù)型教學(xué)讓學(xué)生在積極向上、寬松和諧、充滿活力的氛圍下學(xué)習(xí)和生活，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)腦意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂不再抗拒，可以更加活躍地參與到課堂活動(dòng)中。

三、改變了教與學(xué)的關(guān)系：民主和諧

1.提升教學(xué)理念，確立主體地位。在數(shù)學(xué)課堂中，教師需要與數(shù)學(xué)學(xué)困生一起參與到教學(xué)任務(wù)中，通過(guò)師生間共同的討論、合作和探究過(guò)程，教師將學(xué)生作為主體，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生，故而帶動(dòng)學(xué)生的思維方式，從基礎(chǔ)階段逐漸發(fā)展到高層次，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師要本著“一切為了學(xué)生發(fā)展”、“為了一切學(xué)生的發(fā)展”的理念，在教學(xué)過(guò)程中真正建立起特殊的“人——人”的關(guān)系，更深刻地認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生不同的發(fā)展趨勢(shì)，從而進(jìn)一步激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，使任務(wù)型教學(xué)“煥發(fā)出生命的活力”。

2.重塑師生關(guān)系，喚醒主體意識(shí)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，其個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展和思維能力都是獨(dú)一無(wú)二的，成長(zhǎng)中的差異致使每個(gè)學(xué)生都有自己的想象力和創(chuàng)造性，他們獨(dú)立的個(gè)體也都是課堂教學(xué)中的重要構(gòu)成者。

任務(wù)型數(shù)學(xué)課堂得以表現(xiàn)和達(dá)成的最基本形式和途徑便是民主、和諧的師生關(guān)系。老師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尤其是給學(xué)困生更多的思考、動(dòng)手、交流的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師要真正起到學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，讓數(shù)學(xué)學(xué)困生在任務(wù)型課堂中也頗具生命色彩，煥發(fā)生命的活力。

3.設(shè)計(jì)彈性方案，拓展自主空間。任務(wù)型教學(xué)著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體，教師要設(shè)計(jì)出符合具體教學(xué)要求的教學(xué)任務(wù)，去適合不同層次的具體學(xué)生，設(shè)計(jì)彈性方案，為學(xué)生提供更大空間的學(xué)習(xí)條件，給學(xué)生留有充分的自主學(xué)習(xí)思考的余地。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要有知識(shí)目標(biāo)，更重要的是還要預(yù)設(shè)不同層次的學(xué)生在同一課內(nèi)都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)“不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)”。

無(wú)論教育怎樣進(jìn)行改革，我們都必須把教學(xué)研究和重點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展上。只要通過(guò)各種策略和途徑來(lái)驅(qū)除新課程帶來(lái)的不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，就能促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生獲得主動(dòng)、生動(dòng)的發(fā)展，培育學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感和創(chuàng)新精神，最終教會(huì)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。