童真教學，讓語文課堂活力飛揚

江蘇省淮安市金湖縣戴樓中心學校 胡曉紅

泰戈爾說過，“一切教育都是從我們對兒童天性的理解開始”。童真的世界充滿好奇，充滿幻想，天真爛漫，是一個生機勃勃的世界。我們的教育應該是這個世界的一部分，是對這個世界的豐富和張揚，而不是對童真的壓抑和抹殺。小學語文課堂更應該是孩子們的樂園，是童真世界里一道靚麗的風景，是一片生機無限、活力飛揚的綠洲。

一、投石激趣，播撒童真的種子

“水嘗無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”小學語文課堂應該是情趣與夢幻的肥沃土壤，是能夠讓孩子們體驗到情感愉悅和精神滋養的地方，而不是埋沒和扼殺童真的場所。童真，在每一個孩子的心中，是小學生的情感底色，喚醒它、點燃它、激蕩它、飛揚它，把童真的種子播撒在語文課堂，就會萌芽出趣味的枝葉，就會生長出快樂的果實。

比如《三個小伙伴》這篇課文，它本身就是一篇童話，充滿了童真和童趣，但要讓孩子們融入童話的世界里，享受童真的樂趣，還需要教師積極引導。制造懸念是課堂教學最常用的一種激趣方式，能在短時間內吸引孩子們的注意力，有效抓住他們的好奇心，讓他們以童真的心融入童話的世界里去，從中享受童話的樂趣。“同學們，你喜歡小動物嗎？你都知道哪些小動物？你養過小動物嗎？”喜歡小動物是孩子們的天性，也是他們童真的體現，這么一問，就可以激起孩子們的生活體驗。之后教師再展示課文中的插圖，讓他們認識小野豬、小袋鼠和小象。“誰認識插圖中的這三個小動物？它們都有什么特征呢？”隨著問題的引導和深入，孩子們很快就會總結出：“小野豬有一個長嘴巴，小袋鼠胸前有一個大口袋，小象長著一個長長的鼻子。”這些看似幼稚的問題，就好像是童真的種子，童真回到課堂，學習就有了興趣。

“一石激起千層浪”，抓住關鍵點、找準切入點，往往一個好的問題就像擊浪的投石，一經拋出就會“牽一發而動全身”，提綱挈領，因勢利導，能激起學生的求知欲望，喚起他們的學習熱情，讓課堂充滿生機。

二、創設情境，營造童真的氛圍

童年是浪漫的季節，是詩意的年華，是多夢的歲月。在童年的世界里孩子充滿著幻想，他們的內心是靈動的，奇思妙想，多姿多彩，一旦被理性掩蓋，那種天賦的生命活力就會被抑制，那將是一種莫大的損失。因此，小學語文課堂應該為學生們創設童真的情境，呵護和滋養孩子們的天性，讓孩子們在童心課堂放飛童心，回歸童真。

比如在教學《狐貍和烏鴉》一課時，可以采取“演讀”法，在課堂上營造一種童真的氛圍，讓孩子們身臨其境。所謂的“演讀”，就是讓學生在課堂學習中模仿文本當中的不同角色，采用表演的形式原汁原味地朗讀課文，從而更生動、更深入地體驗文本當中的情境。可以讓一個學生戴上狐貍的頭飾來扮演狐貍，另外一個學生扮演烏鴉，“親愛的烏鴉先生，你的羽毛真漂亮……你的嗓音真好聽……”烏鴉非常得意，就唱了起來，“哇……”。這樣來“演讀”這篇課文，就會把課堂變得有聲有色，也會讓孩子們情不自禁地走進課文的情境當中，更深刻地感受狐貍的狡猾和烏鴉是怎么上當受騙的。這樣一堂課不但充滿了童趣，又能讓學生在表演當中對課文中蘊含的道理有更深刻的理解。

“入境始于親”。要想讓學生明理，必須讓他們去親身體驗和感受，只有身臨其境，才能有真情實感。這就需要教師在課堂教學中用童真為孩子們創設情境，營造童真的氛圍，這堂課就會入心入腦，生機無限。

三、自主探究，放飛童真的夢想

在童真的世界里，每一個生命個體都有不一樣的精彩，語文課堂也會因為飛揚的個性而美麗。在小學語文課堂教學中，尊重學生的學習主體地位，讓他們用童心去自主探究，成為積極的探索者和創造者，幫助孩子們打開想象的翅膀，在知識的天空縱情翱翔，學習就會變成一件快樂的事情，語文課堂也會變得童趣盎然，童真飛揚。

比如在教學《西湖》一課時，為了讓學生真正成為課堂的主人，鼓勵學生自主探究，教師可以作為激勵者、促進者、輔導者和協調者，營造主動參與的課堂氛圍，讓每個學生都能體驗到學習的樂趣和成功的喜悅。為此，可以安排學生在課前獨立完成搜集有關西湖的資料任務，可以是歷史故事或神話傳說，也可以是景點介紹或詩歌散文，讓學生從個體角度對自己感興趣的內容進行獨立探究，然后在課堂上進行交流，說說自己心中的西湖是什么樣子的，喜歡西湖的什么，并說出喜歡的理由。這樣一來，從孩子們自己的視角分享不同的經歷、不同的認識，再來對照文中的西湖，吸取別人的長處和精華，充實自己的體驗。每一個孩子眼中的西湖每一顆童心里映照的西湖，一個多姿多彩的西湖便呈現在課堂上，并且充滿了童真童趣。

自主探究的過程，就是放飛童真夢想的過程；相互交流與溝通的過程，更是學習成長的過程。在課堂教學中，給童心更多的自由、更開闊的空間，每一顆童心都能煥發出不一樣的光彩。

四、有效評價，收獲童真的果實

有句話叫做“好學生是夸出來的”，這句話雖然有些失之偏頗，但也不能說沒有一點道理。在課堂教學中，有效評價無疑是調動學生積極性和主動性的重要手段，特別是對于一名小學生而言至關重要，他們純真的童心非常敏感，經常給予鼓勵性評價，讓他們在學習中不斷體會進步和成功的喜悅，童真之樹就會碩果累累。

比如教學《小露珠》一課，按照五個人一組進行分組學習，每個小組除了一人擔任主持人之外，其他四個人分別扮演小露珠、小青蛙、小蟋蟀和蝴蝶，讓他們通過動作、語言、神態來表現這些小動物的不同特點，進行不一樣的文本學習。傳統教育模式中，優等生是課堂的“寵兒”，所有的獎勵和贊美常常會集中在少數幾個同學身上，這種結果往往會導致好的更好，差的更差，語文課堂就會被分化。通過分組教學，不但可以有效解決層次分化的問題，更能突出每一個學生的特長，讓他們都能享受到學習的樂趣，都能體驗到被表揚、被稱贊的“成就感”。作為教師，在教學的每一個環節，甚至是整個過程中，都不要吝嗇你的微笑和贊美，哪怕是點一點頭、一個微笑、輕輕的一次鼓掌、一個點贊的動作，都可能成為童真之心的一粒種子，在孩子們的心田生根發芽，茁壯成長為參天大樹。

但是，有效評價不等于一味贊美，而是要結合小學生的特點進行鼓勵和促進，即便是批評和建議，也要考慮小孩子的接受能力，既要客觀，又要易于接受，這樣才能成就高效的語文課堂，收獲童真的果實。

五、積極拓展，打開童真的樂園

童心是有翅膀的，把童心拘囿于課堂或者書本，本身就是對童心的壓抑和限制。要想讓孩子們打開童心的翅膀，在知識的天空自由飛翔，就必須給他們起飛的契機，給他們更廣闊的天地。

比如《做一片美的葉子》是一篇非常普通的課文，在做完文本教學之后，本來即可進入下一篇課文的教學活動，但為了讓學生加深對這篇課文的理解，增強對這種情感的體驗，可以設計一個拓展和延伸的補充：“一年以后，葉子們又一次相遇了。假如你就是其中的一片葉子，你想對大樹、對朋友們說些什么呢？”以此為題，首先讓學生們拿起筆寫一寫自己想要表達的情感，然后再分別把自己想說的話說給大家聽，讓孩子們在童真的情境當中再次體會葉子與樹的那種情感，讓課文學習結果得到加強和鞏固，更多的是為孩子們營造了一種充滿童趣的課堂環境，為他們打開了一扇童真樂園的門。

有效的延伸和拓展，可以起到加強和鞏固的作用，甚至是舉一反三的效果。具體到教學實踐中，就是積極進行課外拓展，把一顆顆童心帶到大自然中去，帶到生活實踐中去，帶到更豐富、更自由、更新奇的世界中去，為他們打開童真的樂園。

總之，童真是一片充滿想象力的天空，只要我們用童真的眼睛去看，用童真的語言去說，用童真的心去溝通與交流，用童心去進行教學活動，語文課堂自然會煥發出生機與活力。