深度解析初中數學分組教學的實際操作

山東省濱州市濱城區第三中學 徐 坤

山東省濱州市濱城區第五中學 常金營

如何優化課堂教學，構成更高效的課堂，這是長期以來國內外教育理論和實踐所致力探索的課題。可是在實際的教學中，教師很難兼顧所有的學生，其中有諸多原因，包括：一般現在班級設置為50 人，人數較多，不能為每一位學生提供一個能獲得充分發展的最佳學習平臺；每個孩子的基礎和接受能力有差異，同一節課單憑老師講，簡單的學生合作活動根本難以達成高效。我認為，分組教學能很好地彌補這些問題，并且我在試用過程中深刻地體會到，分組教學是優化教學，構建高效課堂最好的組織教學形式。

一、包干學習，固定分組

以每班48 人為例，將學生按成績平均劃分為4 個等級，由1～12名擔任組長，在13～24 名挑選副組長，依次在25～36 名，37～48 名中挑選組員，由組長自己挑選搭配自己的組員，這樣優中差搭配，由組長和副組長協商每人負責包干一個學生，責任到人、到組，層層設置責任制。建立檢查機制，課代表負責檢查，抽查組內成員的每節內容的達成程度，若不能達成，則負責人負責到底。

一是在課內要充分進行組內互助合作。在平常的課堂中，教師沉醉在自己的教學中，學生的聽講效率如何，每個個體的掌握狀況如何都很少能關注到，即使是提問，也只是極少部分同學被關注到了。而我在分組教學中采用上述策略，這樣班級的每個個體都會得到自己需要的講解程度，同時也把老師從反復講解中解脫出來，可以關注到個體的達成情況，并進行個別指導。

在固定的學習小組中，按不同的教學階段進行不同的分工合作，比如：在溫故知新時，讓學困生來擔任主要角色，學困生會從中體會到學習的成就感，以此調動他們的學習積極性。隨著課程由淺入深，進行歸納、整理的環節由優、中生唱主角；探索新知過程中，進行新課的講解后開展小組合作活動，讓組長在組內再次講解，帶動組內成員；在課堂練習反饋過程中，由組長、副組長進行檢查，著重輔導學困生；在講解分析中每個組介紹不同的解法，靈活解題，再次督促學困生及時改正。這樣不同基礎的學生在學習小組中互為連動，組和組良性溝通，組內學生互相促進，充分地發揮分組教學作用，提高全班學生學習的整體水平。

教學活動中，整個組成績進步程度和每次題組訓練的達成比是衡量優秀組長、副組長及優秀小組的主要標準，增強集體榮譽感和成功感。考核方式主要有探究新知互動、板演提問達成、解題競賽訓練、限時作業訓練等。

二是將課內的學習小組延伸到課外。根據最近所學內容的難易程度和題型特點，組長、副組長對小組成員提出限時小測試，核對答案并進行講評，針對小組成員達成度交流解決辦法，并作一定的點評，針對組內理解較慢的學困生進行包干講解。進行小型組內測評，評比達成程度較高的組，激發學生互相競爭的好勝心。

二、動力學習，動態分組

在分組教學中，小組成員也不是一成不變的，如果組內成員一直不變，學生會漸漸地失去參與活動的興趣，組和組之間也難以保持一直活動的熱情，因此必須在固定分組一段時間后，用動態分組來調節活躍程度。根據學生成績、組織能力的變化進行重新分組，前期表現好，并且成績進步更快的繼續擔任，而能力不足，成績下滑的組長將會被新生力量所替換，經過這樣重新整合后，再形成一段時間的固定小組。

在動態的不同小組里合作學習，使得學生始終存有新鮮感，而且有一種自己在努力前進的感覺，也使得學生在不同的小集體中不斷加強適應能力、合作能力。小組的成員角色隨時根據學生的學習狀態進行內部調整，擔任組長、副組長的學生會感到有壓力，會不停鞭策自己努力，避免被替代，這樣反而成為他們學習的動力，既保證了組和組之間的競爭壓力，也活躍了班級的有生力量，并且使班級同學的合作學習始終保持在活躍的狀態。

三、時刻強化組內動態，置之不理是大忌

我發現很多老師開展分組教學只是一個應付公開課的形式而已，平時在教學中分完組后，小組就形同虛設了，或者想起來才會強調一下，這樣下來，基本小組的作用就微乎其微了。建立分組機制后，置之不理是大忌，要不停地進行強化，教師教授課程結束后，就要時刻運轉這個機制。每次分組后，教師進行重點指導，培訓組長、副組長，教會組織合作學習的步驟和方法，觀察組內活動是否流暢。在聽取小組發言時，要善于抓住組內的反饋信息，根據每個個體學習情況及時幫助小組調整下一步小組合作的重點內容和方式。教師要深入每個小組中，掌握每組同學的學習動態，對存在個別的問題小組及時指導，當有共性的問題時要組織全班一起交流，充分發揮教師的指導引領作用。

通過這些年的分組教學，我感觸最深的是，以往的教學中，班級總有一部分學生由于照顧不到、基礎差、接受知識的速度慢等諸多原因，漸漸地就不想學了，最后直接放棄了，但是現在我每一屆學生都從初一就開始實施分組教學，一些缺少學習數學興趣的同學變主動了，思考變勤奮了；一些基礎較差的學生，在同組同學的積極幫助和鼓勵下，基礎開始提升，并且有了主動學習的勁頭。每個小組的學困生意識到學習不只是自己的問題，而是在給小組拉后腿，當組內成員積極幫助他們時也不再逃避，努力參與到教學活動中來，極大地提高了教學效率。借助這種捆綁式合作評價機制，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關系，只有在小組成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，全體成員抱成一團，共同努力，合作共贏，從而有效地促進了個人發展和整個班集體的共同進步。“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”是我們想實現的目標，我認為分組教學是高效課堂真正得以實現的根本解決辦法。