關于小學數學核心素養培養的思考及實踐

甘肅省慶陽市正寧縣周家鎮核桃峪小學 蘇忍瑞

新課改明確指出，各個學科都需要構建出完善的核心素養培養體系。數學作為促進學生全面發展的重要學科，數學教育工作者需要明確數學學科促進學生核心素養發展的重要性。小學階段是學生接受學校教育、探索未知的開始，也是系統化學習數學知識的開端，數學教師需要建立核心素養培養意識，使用有效手段培養學生的核心素養。

一、小學數學核心素養培養遇到的問題

1.小學生的學習興趣不足

學生通過課堂學習能夠掌握一定的數學知識，也具備解決數學問題的能力，但是大部分學生都不喜歡數學課程。隨著學習時間的增加，學生對教師使用的激勵性語言反應一般，那些數學學習成績較差的學生對教師的激勵性語言存在抵觸心理，究其原因是教師使用的教學方式不當。

2.學生缺乏獨立思考能力

對同一個數學問題采用不同的解決方式，能夠反映出學生是否具備獨立思考的習慣。但是遇到自己不能解決的數學問題時，大部分學生選擇求助教師或者家長，小部分學生選擇與其他同學討論，這種現象表明學生對教師比較依賴，在學習中處于被動接受地位，獨立思考和解決問題的能力一般。

3.缺乏系統化的思維訓練

數學是培養學生理性思維的有效手段，在小學低年級教學中，教師注重引導學生動手操作，在熟悉的場景使用熟悉的物品解決數學問題，這就說明數學教師具備開發和鍛煉學生數學思維的意識，但是這種意識在數學教學活動中落實得并不徹底，成效也不盡如人意。

二、數學核心素養落實在小學數學教學實踐中

1.深入挖掘教材中的核心素養

數學核心素養是以數學概念知識為基礎，培養學生具體的知識技能，如計算、策略等，實現這一切的重要前提就是掌握理論知識。因此，小學數學教師需要認真研讀數學教材內容，深層剖析單元章節，仔細分析教材中出現的例題、例圖等，將知識演變發展的過程及其內在聯系準確把握，在實際教學中落實并強化核心素養的培養。例如，在教學“認識人民幣”這一章節時，知識層面體現的教學目標是：認識并區別元、角、分，掌握其中的換算，能夠利用章節知識解決生活問題。其中蘊含的數學核心素養是：幫助學生建立符號意識與模型意識，幫助學生將數學知識內化為應用能力。數學教師在深層次解讀教材之后，以培養學生數學核心素養為指導思想開展教學活動，幫助學生學習數學知識以及背后的數學核心素養。

2.在應用過程中培養核心素養

數學核心素養的培養貫穿整個小學階段，將數學知識進行應用并能夠解決生活實際問題，是培養小學生數學核心素養的有效方法。小學階段的數學教學是為學生以后的學習奠定基礎，也是為了培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。在實際應用中，需要學生不斷鞏固所學知識，深化對數學知識的理解，并且構建起完善的知識系統，提升自身的數學技能，增強數學方法思想與數學知識的應用意識。例如，在教學“兩位數乘兩位數”這一章節之后，教師可以讓學生收集自己家每個月的電費或者水費的數據，每度電的價格是固定的，根據繳費數據計算出當月使用了多少度電，據此估算出全年能夠使用多少度電，需要繳多少元的電費。學生在解決數學問題的過程，對自己家庭的生活基本數據形成初步了解，能夠收集、觀察并分析這些生活數據，運用自身所學進行計算，進而在每月電費、月份數量、全年電費的基礎上，對基本運算規律產生深刻印象。

3.引導學生積極參與推導過程

數學核心素養蘊含著知識形成、發展以及應用的全過程，在小學數學教學中，數學的核心內容是概念知識，概念與概念構成了數學知識系統，衍生出各種公式、定理、性質等，同時也在鍛煉學生的運算、測量等技能。學生記憶數學知識不是數學教學的基本目的，實現理解與應用，并且形成推理、聯想、創新與歸納總結等能力才是最終目的。因此，小學數學教師需要引導學生參與推導過程，了解數學知識是如何建立起知識系統的。例如，在教學“倍的認識”這一章節時，教師可以引進購物場景：一袋蘋果售價26元，其中有15個蘋果，另外一袋蘋果價格是它的3倍，那么這一袋蘋果應該有多少個呢？在解決這個問題的過程，學生需要觀察、分析題目中的已知條件，是對學生邏輯思維能力的一種鍛煉，需要學生運用乘法思維進行運算，在已有數學經驗的基礎上，嘗試著從具體情境中提煉數學知識，領悟新的數學思想方法。

總之，在新課改的環境下，數學核心素養的培養在教育中占據重要地位，培養學生的數學核心素養，是落實素質教育的必經之路。作為一名小學數學教育工作者，需要從日常工作的細節做起，積極探索培養學生數學核心素養的方法手段，推動學生的全面發展。