運用多元化教學，提升小學數學教學質量

江蘇省徐州經濟技術開發(fā)區(qū)李莊小學 黃艷青

多元化教學，顧名思義，就是采用不同的方法進行教育教學的方法，旨在培養(yǎng)興趣，促學生積極主動參與學習，提高運用所學知識解決實際問題的能力，從而提升教學質量。對于抽象、邏輯性強的數學學科，對于好動、思維力較弱的兒童而言，運用多元教學手段進行教學，更有其必要性。下面，筆者結合教學實踐，對小學數學教學中開展多元化教學的問題，結合具體案例進行簡單論述，以期與大家共享。

一、運用“翻轉課堂”，優(yōu)化課堂模式

隨著新課改的推進、新課標的實施，“翻轉課堂”作為一種新型的方法方式，讓課堂充滿生機和活力，優(yōu)化了課堂結構。小學數學教學中，提升教學質量，應首先從課堂的反轉著手，徹底改變傳統(tǒng)的應試教育模式，從根本上改變學生的學習方法，突出學生的主體地位。

翻轉課堂的運用，首先教師應注重教學重心的前移，培養(yǎng)學生自主預習的習慣。提到預習，毋庸置疑，多數學生總是翻看一下課本的方式，根本起不到預習、先學的效果。為提高先學的有效性，首先注重預習方式的優(yōu)化，如制作微視頻，將微視頻發(fā)到微信群或者QQ群中，讓學生點開鏈接并觀看。這樣的預習，改變了看課本的單一方式，而通過看視頻，課本上的知識“活”了起來，并且，視頻的制作兼顧了教學的重點和難點，因此，微視頻運用于課前預習利于激發(fā)興趣，同時提高預習的效果。

其次，翻轉課堂在小學數學教學中的運用，除了運用于預習階段，課堂上融入，更為課堂教學增加趣味。如課堂之初，借助于微課、微視頻，吸引學生的注意力、激發(fā)學生參與的主動性。如“分數的初步認識”的教學，課堂伊始，教師為孩子們呈現課前制作的微視頻《八戒分桃子》，孩子們看到這個視頻的主題就異常高興，并產生八戒是怎樣分桃子的好奇心，于是會興致勃勃地投入視頻的觀看中，融入課堂的學習中。《八戒分桃子》通過師傅考八戒怎樣平均分而引出這節(jié)課的教學的主題，故事情境的運用激活了課堂，激發(fā)了學生濃厚的興趣。

翻轉課堂在小學數學教學中的運用方式很多，如課堂上重點的講解、難點的突破、當堂訓練、課后的復習等，都可以利用微課、微視頻等，豐富課堂教學內容，優(yōu)化課堂模式。

翻轉課堂除了借助于微課、微視頻之外，開展自主、合作、探究等學習模式，也是課堂翻轉的行之有效的策略。翻轉課堂旨在改變傳統(tǒng)模式，教師應摒棄傳統(tǒng)教學，突出學生的主體地位，實現課堂教學最優(yōu)化，提高小學數學教學效果。

二、運用數學模型，幫助學生理解知識

數學知識比較抽象，難以理解，多數教師對于數學概念、數學公式等，采取強行灌輸的方法，學習效果之差不言而喻。而教學中運用數學模型，可以讓抽象的知識，增強直觀感，降低理解的難度。同時，直觀的現象和物體，更容易吸引學生的注意力，直觀、形象性的物體，更利于學生記憶。為此，數學教學中，教師應根據學生的特點以及教學的需要，而巧妙運用數學模型，為數學知識增加趣味化、直觀化和生動化，從而提高課堂教學效果。

如對于問題：一個長方形，剪去一個角，剩下的圖形是____邊形。這個問題，顯然，對于小學生而言，由于他們的思維特點和認知的特點，他們會給出不同的答案，有的說填“3”，有的說填“4”，此時，教師會告訴學生“如果以后考這個問題，就記住，填3、4、5”這樣的教學，多數學生對為什么填三個數，會感到疑惑不解，學生機械倉儲、囫圇吞棗。而如果教師借助于一張長方形的紙，然后運用折紙或者剪紙的方法，給學生演示不同的方法，讓學生觀察剩下的圖形的邊數，這樣，模型的運用給學生增加直觀感，也可以通過鼓勵學生自主操作而得出不同的答案，促學生積極參與，合作互動，抽象的問題直觀化，也給學生留下深刻的印象。

再如“三角形內角和是180°”“分數的初步認識”“圓柱體的體積”等的教學，直觀教具、數學模型，可以吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，降低知識的難度，幫助學生理解和掌握知識。

三、運用趣味教學，激發(fā)學生學習興趣

喜歡玩是兒童的天性，對趣味性、直觀性的東西感興趣。為了提高教學質量，激發(fā)學生參與的興趣，教學中，教師可以融入趣味元素，為課堂增趣提效，實現寓教于樂的目的。

如“和與積的奇偶性”的教學中，筆者首先組織學生做一個游戲，以游戲為載體，激發(fā)學生的興趣、調動探究的主動性。教師首先給學生宣布游戲規(guī)則：在長方形的儲物盒，分為12個部分，每一部分分別寫上1、2、3、…、11、12，在奇數的部分，都放上一個小禮品，而在偶數的部分，只有“謝謝”兩個字。每一個同學投擲一次骰子，得到的數字加兩次，得到的和是幾，就可以得到那個部分的禮品。游戲規(guī)則一宣布，多數學生已經蠢蠢欲動，摩拳擦掌。幾個學生都以失敗而告終，有的不服氣，想再試一次，沒試的說前幾個同學的運氣不好，于是，情緒高漲，繼續(xù)游戲，可是，不論怎樣，就沒有一個能得到獎品的。此時，有的孩子說：這個游戲可能獲獎的可能性太小，不然，不會大家都得不到獎品的。在孩子們參與游戲、產生疑惑之時，教師巧妙引導，如果數字是1，1+1=2；如果是2,2+2=4；如果是3,3+3=6……如果是6，6+6=12。于是，孩子們恍然大悟。游戲的融入提高了學生的興趣，提高了課堂的參與度，也發(fā)展了學生的思維能力，從而提升了課堂的有效性。

優(yōu)化數學課堂的方法很多，競賽、操作、問題教學、故事融入、兒歌的運用等，也都是行之有效的方法。教學中，教師應改變單一的手段，靈活運用多元模式，激發(fā)學生積極參與的主動性，促學生主動參與，有效互動，提高學生的數學素養(yǎng)，推動數學教學走向高效。