數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻導學案整合運用的價值

江蘇省沭陽縣沭陽如東實驗學校 周 鵬

所謂微視頻導學的整合，就是將傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源導學案的思想和內(nèi)容與微視頻整合，通過導學策略及導學模塊的設計，以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學途徑對學生的學習進行指導的預案。它既具有一般導學案的整體性、系統(tǒng)性和引導性的特點，又具有微視頻“短小精悍”的優(yōu)點，學生可以通過微視頻導學案完成課前自學、課堂學習和課后復習，提高學習效率和自主學習能力。無論是導學案的內(nèi)容，還是導學案的策略，都是教師依據(jù)教材內(nèi)容和學生的學習實際而精心設計的，體現(xiàn)著教師的教學智慧，為教師的“導”與學生“學”的統(tǒng)一互動奠定了基礎，因此，它在翻轉(zhuǎn)課堂盛行的現(xiàn)代數(shù)學教學中具有很高的價值。

一、微視頻導學案的整合運用有利于打破傳統(tǒng)導學案的固封思維

數(shù)學是突出思維特征的一門學科，微視頻導學案“導向”功能的特點為學生的思維發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。但是，對于導學案的使用，我們的意識更多的還是停留在傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源的構建框架中。紙質(zhì)資源的導學案是基于課時教學的延伸與拓展，為學生通過自主學習的方式提升學習能力的一種新的教學模式，其內(nèi)容包括教學目標、教學重難點、學習探究、教師指點、知識拓展等?？梢哉f，導學案的誕生與使用最初的愿景就是培養(yǎng)學生的學習力，有效掌握學習知識，這的確為數(shù)學課程教學的改革帶來了一股新鮮的氣息。

然而我們卻發(fā)現(xiàn)，紙質(zhì)資源導學案在實踐過程中并沒有完全如愿景所指的路向行進，諸如以解練習題代替學習進程，以導學案代替教案的現(xiàn)象成為常態(tài)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)，導學案與微視頻的結(jié)合雖然成為一種新的潮流，但因為傳統(tǒng)思維的慣性，以視頻呈現(xiàn)內(nèi)容替代紙質(zhì)資源的導學案仍然屢見不鮮，這種“新瓶裝舊酒”的教學現(xiàn)象并沒有突破導學案“導”的本質(zhì)，它充其量是給學生提供視覺上的捷徑，在習題練習和文字的閱讀中完成常規(guī)的學習任務。所以說，微視頻導學案的使用將打破這些固封的思維，真正體現(xiàn)出導學案“導”的本質(zhì)功能，對促進導學案的本來愿景的實現(xiàn)提供可能。

二、微視頻導學案的整合運用為翻轉(zhuǎn)課堂從不成熟走向成熟提供探索空間和路徑

翻轉(zhuǎn)課堂借以微視頻的形式，體現(xiàn)了“先學后教”的顯著特點，有效促進學生自主學習、個性化學習的開展，這無疑對實現(xiàn)現(xiàn)代教育教學理念的滲透起到一定的助推作用。然而，任何一種新鮮事物的出現(xiàn)，都需要通過不斷實踐探索才能實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)理解再到最終成熟的轉(zhuǎn)變。當“部分教師為了使用信息技術而使用信息技術，脫離具體情況及教學的實際需要而片面夸大技術的功效”，形成因技術教學的外在嵌入導致教學本質(zhì)屬性的異化等現(xiàn)象。信息資源應該“為用而建、以建促用、用中提建”，而目前的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的微視頻資源建設卻并沒有達到這一目標，微視頻資源在實踐中有效、合理的應用方面的研究還需要我們進一步深入。

我們清楚，盡管翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)“先學后教”的模式，但它更主張“教”與“學”的統(tǒng)一，強調(diào)學生自主學習與教師引導的互動，在這個過程中，如何實現(xiàn)“導”則成為教師的首要任務。鑒于此，如何基于翻轉(zhuǎn)課堂的特點，從初中數(shù)學學科教學的本質(zhì)屬性出發(fā)，把“導”與微視頻結(jié)合起來，實現(xiàn)教學視頻、課堂活動和課堂環(huán)境的高度融合，極大強化學生有目的、有方向地開展自主學習的意識和能力，為今后的教學實踐改革尋找到新的路徑和方向，初中數(shù)學微視頻導學案的實踐研究便成為我們近一階段的一項重要課題。

三、微視頻導學案的整合運用是對傳統(tǒng)導學案一種本質(zhì)的突破與超越

導學的本質(zhì)含義是導師指導或引導學生自主學習和個別化學習的一切教育活動，但傳統(tǒng)導學案的使用中，學生一般不容易接觸到教師，基本靠學生的自覺性控制學習進度。顯然，這種缺少教師的引導和指導的導學，是不利于師生共同完成教學任務的，學生學習情感的培養(yǎng)、學習水平的提高以及學生自主學習能力的獲得等都必然會在教學過程中大打折扣。不過令人欣慰的是，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐深入，已經(jīng)有許多教學工作者逐漸認識到了這些不足。江蘇省蘇州市原電教館館長金陵先生針對如此現(xiàn)象曾一針見血地指出：“‘導學案’僅僅布置習題，那就意味著沒學即練，沒學即被檢測。實際上，等同于沒‘導’，‘導學案’也因之徒有虛名?！彼€進一步指出：“翻轉(zhuǎn)課堂的精華不是在于使用了視頻，而是在于借助視頻讓學習升華到‘學習知識主要在家里，內(nèi)化知識主要在課堂’的境界。為了完成課前‘學習知識’的使命，我們需要超越‘先學后教’，超越‘導學案’?！?/p>

如何實現(xiàn)超越？無非就是突破傳統(tǒng)導學案在師生、教學內(nèi)容及教學環(huán)境之間缺少互動狀態(tài)的“導”與“學”的線性教學狀況，針對傳統(tǒng)導學案的特點與弊端，在基于數(shù)學教材分析的基礎上，考慮學生的學習特點，把導學的內(nèi)容和策略通過微視頻有效結(jié)合起來，實現(xiàn)“先學后教”與“導學案”的超越，從而完成對數(shù)學“知識學習”的使命。從這個意義上來說，無論是對教師教學方法的突破，還是對學生學習方法的促進，或是師生活動的非線性統(tǒng)一，對數(shù)學微視頻導學案的進一步探索都是非常必要的。