淺析現階段小學數學教學存在的主要問題及應對策略

江蘇省徐州市賈汪區實驗小學 田 宏

在新課程改革的持續推廣下，小學數學教學進行了多方面的教學改革，衍生出了許多現代化的教學模式，整體的教學效率也有了相當大的改善。但是在實際的教學過程中，依舊會被一些問題所困擾，如學生課堂參與積極性非常低、課堂教學沒有做到理論聯系實際、學生數學學習方法缺乏針對性等，都屬于當前小學數學教學當中的主要問題。對于這些問題的改善，需要加強對學生主體性的關注度，從小學生在數學學習過程中的表現展開分析，科學了解小學生數學學習存在的不足之處，然后加以不斷地調整和優化，實現全新的小學數學教學流程，提高教學質量。在理論聯系實際的過程中，需要以學生的數學認知為基礎，不能嚴重超出學生的數學認知，否則將影響相應的教學質量。而在學生數學學習方法的培育上，也需要做到較高的針對性，可以針對不同學生的實際狀況做出相應的引導和拓展，幫助學生形成完善的數學學習方法。

一、針對學生課堂參與積極性低的解決方法

在現階段的小學數學教學當中，雖然教師已經跟隨新課程標準進行了相應的教學改革，但是學生的課堂參與性依舊非常低，許多時候僅僅愿意跟隨教師的講課步伐進行學習，不愿意參與到課堂實踐當中，相應的教學氛圍較為低沉，導致許多先進數學教學方法都難以發揮出良好的效果。出現這一狀況的主要原因在于傳統應試教育觀念并沒有被完全打破，有相當多的學生和教師都習慣于傳統的小學數學教學模式，對于以學生為主的自主學習課堂，他們很難接受，導致學生的參與積極性也變得非常低。

在新時期的教學當中，對于這一問題的解決，需要從學生的角度考慮，引導完全拋棄傳統的數學學習思想，加強對全新數學學習方法的綜合強化，注重持續提高自身的數學學習實踐意識。比如，在學習《垂線和平行線》的時候，由于這一章內容較為簡單，教師可以鼓勵學生自己進行學習，并提出一些相對應的數學問題:垂線和平行線有哪些區別？在我們的生活當中，有哪些地方會應用到垂線和平行線？然后鼓勵學生對這部分問題加以解決。對于表現良好的學生，需要給予一定的獎勵，以不斷提高學生的自主學習意識，提高他們的課堂參與積極性。

二、針對小學數學課堂缺失生活實際問題的改善

現階段的小學數學教學依舊非常注重理論教學，而對于理論聯系實際并沒有相應的認知度，大多數時候都是以學生的學習成績為基礎來評判教學效果的。而新時期的小學數學教學要求表明，所有的教學開展都需要圍繞學生的素質教育進行，僅僅進行知識培育是遠遠不夠的，還需要加強理論聯系實際，引導學生解決實際的生活數學問題。當前的小學數學教學明顯沒有做到這一點，很大程度上導致了小學數學教學的局限性，也為學生的數學學習造成了多方面阻礙。

在針對這一問題進行教學優化的時候，教師應當在課堂上加強理論聯系實際，努力將理論知識內容與生活實際問題解決聯系起來，提高學生的小學數學認知。比如，在學習《升和毫升》的時候，教師可以提出這樣的問題:一升等于多少毫升呢？接著鼓勵學生以生活中的事物為原型進行解答。如有一個1升的杯子，還有一個500毫升的礦泉水瓶，嘗試著將礦泉水瓶灌滿水，然后倒入1升的杯子當中，觀察重復幾次以后，水杯已經盛滿。這樣的學習可以使得學生的數學實踐能力得到有效的提高，相應的教學也會變得合理完善。

三、針對學生數學學習方法缺乏針對性問題的解決

在小學數學學習過程中，學生需要形成良好的數學學習心理，并且自身的學習方法也有待于積極改善。但是大多數學生在統一的數學學習模式下，所形成的學習方法往往較為一致，都是采用死記硬背的方式進行學習，僅僅有少數學生形成了理解實踐方法。學生的數學學習方法一旦缺乏針對性，那么他們的學習觀念和學習認知都將出現較多的問題，會在不同程度上影響他們學習效率的提升。

對于這一狀況的改善，需要從改變小學數學教師和學生的數學觀念出發。從教師的角度思考，他們本身是教學過程中的引導者，如果對于新課程標準所提倡的生本教學沒有相應的認知，那么整個教學改革便成為空話，數學教學也會與其他學科的教學開展模式出現較大的區別，不利于整體推動學生適應課改趨勢。為此，學校應當正確引導小學數學教師接受新課程標準下的生本教學理念，加強對學生主體性的關注，在課堂上給予學生更多的思考和實踐空間，進而逐步培育學生的數學學習方法。比如，在學習《三角形、平行四邊形和梯形》的時候，一部分學生的空間思維能力較強，他們能夠根據題目的條件，迅速勾勒出圖形的模樣，然后加以解決。但是也有一部分學生并不具備良好的空間思維能力，在這個時候，教師便需要引導他們畫圖，根據題目的相關條件畫圖，協助他們進行數學學習和解題。這樣的學習方法可以提高他們的數學學習意識，為他們數學學習質量的提升奠定基礎。

總體而言，現階段小學數學教學存在非常多的問題，這些問題嚴重阻礙了小學數學教學的健康開展，也影響了小學數學教學質量的提升，在新時期的教學中，需要進行多方面的調整和優化，針對不同的問題分別采取相應的應對模式，最終改善教學質量。