芻議高中數學微課的教學方法

安徽省宣城市第二中學 范冬松

一、將微課教學情境化

微課形式靈活、大小不一，其本身呈現“碎片化”，可與不同數量、不同難度、不同情境、不同類別的數學知識相匹配，適合在高中數學教學中展開。為此，在微課教學中，教師可將微課教學情境化，即將不同的微視頻、微片段情境化，或者將不同的數學情境微視頻、微片段化，從而在數學教學中“步步為營，攻城拔寨”，調動學生“攻堅克難”的積極性，帶動學生們全身心地投入到學習中來，進而構建起高效、精彩的數學高效課堂。

高中數學教材中的很多內容都可以用來解釋或解決社會經濟問題，乃至于航空航天問題等，因此，教師在微課的組織設計過程中，要善于挖掘這些教材內容，將實際的社會生活場景模擬出來，以創設多樣的教學情境，營造良好的學習氛圍，將學生們的注意力集中過來，保證微課教學的高效性。在情境的創設過程中，教師當注意化靜為動，動靜結合，充分發揮微課視頻化、主體化的優勢，將數學課題生動、形象地呈現給學生，強化學生對形象與抽象關系的理解，以進一步地發展高中生的抽象思維能力。比如，在《函數及其表示》的教學中，教師可將教材內容微課化，即先行播放炮彈實彈發射的場面，然后將此場景動畫化，接著再將其“公式及坐標圖像化”，從而以大見小，化抽象為形象，提升學生的抽象、形象理解程度。

二、將其與翻轉課堂教學法結合起來

微課十分重視信息技術的運用和流視頻的開發，微課教學的開展，不但要求教師要有嫻熟的信息技術和流視頻剪輯的技能，還要求學生也要具有這方面的基礎，以能讀入、讀懂、讀深教師展開的微課。信息技術飛速發展下，高中生對微課的形式和內容的接受度都比較高，但仍可能存在個別的快節奏問題和理解難問題、理論與實踐相沖突的問題等，微課教學實際上尤為依賴師生之間的互動，包括問答互動、解題互動和邏輯思維互動，以免成為另類的“信息技術化一言堂”。為此，教師應大膽地在微課教學中引入翻轉課堂式教學法，將微課的主體落實到學生的身份上，讓學生主動而且積極地參與到微課的設計制作上，使學生能夠深入具體的數學課題的自主探究學習之中。

翻轉課堂一改過去教師在課堂上從頭到尾進行的解剖式教學，更注重學生在課前的自主學習，實際上屬于“強化的探究性預習”。比如，學生可在課前將所要學的數學課題的原理和典型例題集合在自制的Word、PPT或微視頻中，并用自己的例子來佐證原理或用自己的數學邏輯再解例題，隨后，再從課后習題中引入一道，進行探究性解題。教師可通過教學APP等對學生進行微課方案的指導和點撥，同學之間也可以以微課的形式進行溝通交流，并將產生的疑難問題及時回傳給教師，以便于教師在課堂上進行統一處理。在課堂上，教師則對學生們的學習成果進行匯總，并以微課的形式，圍繞學生們反饋回來的疑難問題及數學重點展開答疑解惑和強化解析，學生之間則可借此進行互相評比和學習，從而強化學生們對有關數學課題的“吸收內化”。這種將微課和翻轉課堂相結合的教學方法，突出了學生自主學習探究的過程，重視了學生對知識的綜合積累和強化吸收，可以提高高中數學教學效率，并使學生養成良好的學習和生活習慣。

三、在微課教學中進行實時操作

所謂在微課教學中進行實時操作，即利用計算機軟件在課堂上對有關數學課題進行實時的演示和解構。在高中數學中，函數圖像、幾何圖形等類型的課題都非常適合采用這種教學方法來展開，很多課程之后都附有“信息技術應用”的操作性任務，比如高中數學必修1主講函數，函數圖像的重要性貫穿其中，教師應積極地在微課教學中對學生進行函數圖像的實操演示，學生則參考“信息技術應用”中的具體步驟來對照教師的操作，加深對函數及函數圖像的理解。教師可將部分“信息技術應用”的任務安排到電教室進行，以帶領學生們進行數學課題的計算機實際操作。在有關平面及立體圖形的教學中，教師還可利用制圖軟件在課堂上進行圖形的制作、解構和解析，從而凸顯微課教學的實踐屬性。如教師可學習SketchUp軟件或CAD軟件，它們可以很便利地制作出三維圖形，包括三維線條圖和實體圖等，在必修2的教學中將大有用途。

微課的教學方法還有許多，且能和其他眾多教學方法相融合，具有很高的靈活性和應用性，在高中數學教學中，教師當注重對微課教學方法的創新和實踐，以保證微課教學的效率和質量，提升學生的數學邏輯思維能力，提高學生的數學綜合素質。