翻轉課堂在小學數學教學中的運用

江蘇省蘇州葉圣陶實驗小學 陳麗琴

翻轉課堂即為突破傳統教學中學生在課上學習、課下寫作業的模式，創造他們課下學習、課堂練習鞏固的一種新型課堂模式。在小學數學教學中運用翻轉課堂模式，教師以微視頻為載體，讓學生課下先自主學習，針對遇到的難點、疑點或不解之處，在課上集中討論、交流與合作解決問題，幫助他們更好地學習、理解和掌握數學知識，從而改善整體教學質量，讓學生高效學習數學知識。

一、明確課堂教學目標，引領學生自主預習

在小學數學教學實踐中，要想有效運用翻轉課堂這一教學模式，教師首先要明確課堂教學目標，將這些信息以微視頻的形式呈現出來，引領學生自主觀看與預習，將遇到的問題記錄下來，以備深入討論和分析，推動翻轉課堂的順利實現。因此，教師要樹立明確的課堂教學目標，引領學生自主預習，為后續教學做好準備。

例如：在“分數的初步認識”教學過程中，教師首先明確課堂教學目標，知識目標：讓學生對熟悉的生活事例和直觀圖形進行探討和研究，使學生初步認識幾分之一，建立分數的初步概念，會讀、寫幾分之一；能比較分子是1的分數的大小。能力目標：通過小組合作學習活動，培養學生的合作意識，提升數學思考與語言表達能力。情感目標：在觀察比較、動手操作中，培養學生勇于探索、自主學習的精神，感知數學來源于生活并用于生活，對數學產生親切感，獲得運用知識解決問題的成功體驗。教師結合知識目標制作微視頻，以分數概念和比較分子是1的分數的大小為中心，引領學生自主預習新知識。

上述案例，教師從翻轉課堂視角出發，制定明確的課堂教學目標和設計小視頻，煥發學生的自主學習意識，為翻轉課堂教學的實施鋪平道路，掃清障礙。

二、拓展課堂教學內容，發展學生思維能力

在小學數學翻轉課堂實施過程中，教師要針對教學目標，對教學內容進行分析，讓學生根據個人興趣愛好自主選擇視頻，最好以小組為單位，結合網絡平臺查找資源，拓展他們的學習范圍，放大翻轉課堂的作用。教師要考慮到學生的年齡特征與心理特點，適當拓展課堂教學內容，開闊學生的知識視野，發展他們的數學思維能力。

例如：在“負數的初步認識”教學中，教師以學生自主預習為基礎，他們已經初步了解本節課需要學習的知識內容，且學習目標明確，據此設計游戲：老師說一句話，你們快速說出與它意思相反的話，比誰反應最快。電梯上升5層；在銀行存入2000元錢；零上15攝氏度；比海平面高1000米……讓學生在快速反應中鍛煉思維，并對負數初步建立感性認識。接著，教師要求學生在小組內自由討論對負數的了解，相互之間介紹一些生活中的負數，他們可以通過網絡渠道搜集信息，如，地下停車場是－1樓，吐魯番盆地海拔－155米，氣溫低于零攝氏度時等，借此深化學生對負數的理解與認識，并知道負數在生活中的廣泛應用。

教師適當拓展課堂教學內容，并沒有超出小學生的能力范圍，這樣可以訓練他們自主學習和信息搜集的能力，使他們在討論、交流中鍛煉和發展思維能力。

三、解決教學重點難點，透徹理解數學知識

在小學數學課堂教學中運用翻轉課堂，學生課下自主學習之后，通常會遇到一些疑點或問題，這些內容往往屬于本節課的知識重點與難點。教師可以借助翻轉課堂教學模式，帶領學生在合作中分析、交流和解決問題，最終透徹理解數學知識。當然，教師要事先明確教學重點與難點，再結合學生遇到的疑惑，據此實施翻轉課堂。

例如：在教學“簡易方程”時，這節課的教學重點是：借助天平理解方程的意義，能用方程表示簡單的等量關系；難點為：能用方程表示簡單的等量關系。不少學生對天平了解不多，方程更是較為陌生，他們在課下自主學習之后會出現不少疑點，不過已經初步建立感性認識。此時，教師可以將天平帶到課堂上，其中左邊放一個重量是20g的碗，碗中有一定量的米粉，右邊放一個70g的砝碼，天平平衡。教師提出問題：天平平衡說明什么？學生回答：說明兩邊的物體質量相等。追問：你們能用一個式子表示這一現象嗎？提示：假設碗中的米粉質量是xg。他們在討論和交流中能夠輕松列出等式：x+20＝70，不知不覺中列出方程。

在上述案例中，教師以學生的課下自學為基礎，組織他們在課堂上合作交流、討論問題，使其透徹理解方程的意義，并學會用方程表示簡單的等量關系，讓學生體驗到數學知識的生成，進而深化理解。

綜上所述，在小學數學教學中運用翻轉課堂是一個大膽嘗試，把課堂的主動權交給學生，引領學生自主學習，突破知識的重難點，深化理解感知，提升了數學課堂教學效率。教師要不斷探索、完善翻轉課堂教學方式，努力培養學生的自主學習能力與合作探究能力，進而提高他們的數學知識水平與學習能力。