如何運用現代信息技術提升初中生的數學核心素養

山東省日照經濟技術開發區中學 牛越華

所謂數學核心素養，指的是學生在掌握基礎知識的前提下，運用基礎知識和技能來解決實際問題的意識和能力。數學作為一門抽象性和邏輯性都比較強的學科，學生學習和理解起來具有一定的難度。鑒于此，作為初中數學教師，我們要積極探索將現代信息技術運用于課堂教學的有效途徑和方法，以此來實現課堂教學質量的優化，進而切實提升學生的數學核心素養。下面，本人就結合自身教學實踐，圍繞如何運用現代信息技術提升初中生的數學核心素養這一問題談幾點自己的拙見。

一、創設直觀式教學情境，激發學生的學習興趣

教學情境指的是教師根據學生的實際特點，圍繞教材的具體內容而創設的具有一定感情色彩的場景。運用現代信息技術創設直觀式教學情境，不僅可以充分刺激學生的各項感官，激發學生對數學的學習興趣，而且還能夠促進學生對數學知識的深入理解。因此，作為初中數學教師，我們在課堂教學的過程中要注重為學生創設各種各樣的情境，以使數學教學更具形象化和生動化，這無論對于激發學生的學習興趣還是提升學生的數學核心素，養都具有積極的推動作用。

以“相交線”這部分內容的講授為例，為了有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，我在課堂導入環節運用現代信息技術為學生展示了幾張圖片：相交的筷子；相交的鐵軌；相交的小路；相交的防盜網。同時，我對學生說道：“同學們，通過觀察這些圖片，你們有沒有發現它們的共同點？”學生說：“它們都是相交的！”我繼續說道：“同學們說得沒錯，那么兩條相交的直線所形成的角又有什么特點呢？相信通過本節課的學習，同學們會對相交線有一個更加深入的認識。”如此，通過現代信息技術來創設直觀式教學情境，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，而且還可以引發學生的求知欲望。

二、轉變課堂教學方式，提高學生課堂主體地位

在傳統的初中數學課堂中，往往是教師處于主體地位，一味地向學生講授和灌輸課本知識。在這種單一的教學方式下，往往教師付出了極大的精力，學生也付出了很大的努力，但是課堂的教學效率并沒有得到顯著提高。鑒于此，作為初中數學教師，我們要積極轉變課堂教學方式，著力于提高學生的課堂主體地位，引導學生運用現代信息技術來主動獲得知識。這樣一來，不僅可以充分調動學生自主學習的積極性，而且還能夠為學生數學核心素養的形成創造一個必要的載體。

例如，在講授“圓與圓的位置關系”這部分內容時，我一改之前傳統的教學方式，轉而讓學生通過自主探究去獲取知識。課前，我讓學生先從頭到尾瀏覽一遍教材內容，接著以小組為單位，利用現代信息技術搜集圓與圓的各種位置關系在實際生活中的具體體現。之后，將圓與圓的五種位置關系利用多媒體課件展示出來，并將兩圓的位置關系通過兩圓的圓心距和兩圓的半徑表示出來。在課堂上，我讓每個小組派一個代表到講臺上展示本組的勞動成果，并重點講解推導過程。如此，學生便從知識的被動接受者轉變為知識的主動獲得者。這樣一來，不僅提高了學生的課堂主體地位，而且還讓學生體驗到了自主獲取知識的成就感，進而有利于培養學生獨立思考的能力和數學學科意識。

三、突破數學教學難點，深化學生的理解和認識

由于數學具有較強的邏輯性和抽象性，初中生普遍對數學學習表現出了一定的畏難情緒。在初中數學教材中，不乏一些知識點較為抽象，這就對學生的學習和理解造成了一定的難度。針對這部分內容，教師可以積極借助現代信息技術的便利作用來突破數學教學的難點，這樣不僅可以使原本枯燥乏味的數學課堂變得生動形象，而且還可以幫助學生更好地理解數學教材中的難點內容。

例如，在講授“立體圖形”這部分內容時，我發現很多學生的空間想象能力比較差。因此，為了幫助學生更好地認識立體圖形，同時增強學生的學習信心，我在課堂教學的過程中運用現代信息技術為學生展示了立體圖形平面展開的動態過程，之后我又將平面展開圖慢慢“收起來”。在這一過程中，我引導學生將立體圖形同它們的平面展開圖聯系起來。如此，便將幾何教學化繁為簡，不僅突破了數學教學的難點，而且還有利于培養學生的空間想象能力。

總而言之，作為初中數學教師，我們要積極將現代信息技術同數學教學有機結合起來，以此來充分調動學生學習數學的積極性，深化學生對課本知識的理解和認識，進而實現提升學生數學核心素養，優化數學課堂教學效果的目的。