如何培養一年級學生的數學審題能力

貴州省遵義市匯川區松林鎮中心小學 王 艷

本人從1998年執教至今，已經20個年頭了，一直在農村小學從事教育教學工作。剛過去的一學年，我承擔了一年級數學科教學工作，20年來還是第一次接觸低年級活潑可愛的孩子們，一個多學期過去了，我發現部分學生在課堂或課后練習時，不能較好地完成作業，或者即使完成了，結果也不盡如人意。究其原因，還是學生審題能力不夠強。

經過我每次對學生面批作業發現，影響一年級學生審題能力的因素還不少，比如教材的表現形式，新課改之后，教材內容的選擇上側重于數學與生活之間的緊密聯系，對教師和學生要達成的目標要求也提得更高了。還有就是學生識字能力弱也是一個主要原因，除此之外，還存在以下幾種情況：

1.學生沒把題目看完，稍加思索，便急匆匆地“憑感覺”完成。產生這類錯誤，主要還是受 “定勢思維”這一習慣的影響，認為“還剩”就減，“一共”就加。比如：小紅開學初買了一盒鉛筆，現在用了6支，還剩下4支，小紅原來有多少支筆？學生一看到“還剩”二字，就斷定這道題是用“減法”，而不再認真往下讀題目，實際上要求的是原來有多少支筆。

2.不知道抓題目中的關鍵字詞來理解題意，在觀察時也只關注整體，不關注細小的地方，導致其看錯了內容，得出了錯誤結果。如：“把右邊第7個水果涂上紅色，并把右邊的7個水果圈起來”。一些學生根本就不認真讀題。見題就做，就把右邊的7個水果都涂上了顏色，或者只把右邊第7個水果圈起來了。又如：小明的前面有3個同學，后面有6個同學，這一隊一共有多少同學？學生往往將小明丟掉，直接用“3+6=9（個）”來列式解答。

3.一年級的孩子識字量確實有限，這會降低他們的理解能力。每次測驗或練習時我都會強調多遍：要認真把題目看清楚，多讀幾遍題，理解了再動筆，但是學生把題目看錯的情況還是屢見不鮮，甚至答非所問。了解情況是：我沒有把題目看完，因為題目中有太多字我不認識，也看不懂，所以就干脆不看。

綜上所述，我認為培養一年級學生良好的審題、讀題習慣太重要了，良好的審題習慣是做對題目的開端。我班里有一些孩子以前解答題目從來不認真看題目，看題就做，本學期以來，我著手從培養孩子們的審題習慣上下功夫，審題時要求學生做到“四到”，即“眼到、口到、手到、心到”。要求學生得到題目后，先不要忙著去解答，而是要先讀題，并要求他們讀出感情，還要一邊讀一邊用手指著文字，把題目的核心內容和關鍵詞句劃出來，最后再深刻理會題目的含義后才著手完成。

一、學會讀題是審題的基礎

讀題是審題的關鍵，也是解題的重中之重。通過讀題，可以幫助自己理解題意，找到已知條件與所求問題，明確數量間的聯系，讓所要解決的問題在自己頭腦中有一個清晰的脈絡，為之后的解題做必要的準備。我在教學時常采取先教師范讀、領讀，逐步訓練學生讀題，逐漸做到不加字、減字，不讀錯字，不讀斷句，降低了學生審題的難度。逐步培養學生獨立朗讀的習慣，再逐步過渡到輕聲讀和默讀，養成通過默讀理解題意的習慣。我通過“由扶到放”，增強了學生“解決問題”的動力和克服困難的信心。

1．初讀、讀通

對題中內容情節有所感知，對表象做初步概括。對一年級學生來說，認識生字是讀懂題的基礎。一年級的孩子由于識字不多，如果老師、家長常常代勞，就會導致學生作業時，如果沒有老師、家長的幫忙，他就不讀題，于是就不會做，形成了依賴性。所以我在教學中，每當呈現有文字的題目時，必須把學生不認識的字注上拼音，帶領學生認讀，把學生不理解的生字和詞語適當進行解釋。要求學生做到“字字出聲讀題慢，發出聲音輕輕讀”，并用手指著讀，幫助他們不添字、漏字，不讀破句。同時，要求學生輕讀后再默看題，詳細理解題目的意思，逐步提高讀題能力。

2．細讀、讀懂

細讀就是要善于抓住題目中的關鍵字、詞或句，準確理解其表達的意思。如 “小剛有7個玩具，小松比小剛少2個，小松有多少個？”此題中，“是誰比誰少呢？”要讓學生弄個明白，只有學生在審題中養成認真細讀、讀懂的習慣，才能真正從中理解題意，學生通過讀細、讀懂題目，這樣做出來的答案才是正確合理的，才能真正有效地提高學生解題的正確率。

3．精讀、讀清

精讀的要求是清楚地讀題，知道題目中說了什么事情，能正確理解題目中有關詞語的含義，弄清楚已知量、未知量以及所求問題。學會分類、整理，并能通過精讀來重新安排已知條件和問題的順序，使隱蔽條件和問題清晰可見，為進行正確解題判斷提供科學依據。還要幫助學生養成邊讀題邊聯想的習慣，在學生讀好之后，讓學生進行敘述：你讀懂什么了？想到什么了？要求用自己熟悉的語言把題目的已知條件、所求問題及意思再復述一遍。在平時的練習中，我還會要求學生把讀到的關鍵字、詞進行標記，問題解決后還要求對結果進行驗證，這樣做題就很少會出錯了。

二、觀察是審題的保證

心理學認為：觀察是人的一種有目的、有計劃的知覺，它是知覺的高級形式。一年級的“解決問題”大多都是以圖畫和圖文結合的形式呈現的。要提高學生的審題能力，就必須有意識地引導學生對題目進行正確、全面的觀察，細心閱讀。首先，教師在引導時要做到教學語言簡練清晰，要求學生在觀察時要指向明確，盡可能把全體學生的注意力引到有價值的數學信息上，久而久之，學生就能學會從數學的角度來觀察畫面，并從中尋找有用的數學信息來解決實際問題。特別是對一年級學生的看圖能力要重點進行培養和訓練，在看圖的順序、看圖的角度上一定要加以指導。比如，根據一幅圖中的三個數量可以編出三道不同的題目，可見，不同的看圖順序和看圖的角度會決定不同的結果。在看圖中，我們不但要對學生進行看圖說話的訓練，更重要的是教師要通過提問來讓學生理清看圖的過程，比如問：“你們看到電線上有幾只小燕子？”“飛走了幾只？”“你們可以提什么問題呢？”要求從低到高，并進行逆向思維的訓練，指導學生說出相應的變式，這種能力培養在今后的數學思維訓練中同樣要加以指導和訓練。

三、培養學生審題習慣，教師的指導和訓練貴在堅持

比如每次學生練習或教師課堂講授時，都要留給學生自己讀題目的時間和空間，要他們自己細讀后說出題目中的關鍵詞的意思，已知條件是什么？要我們解決的問題又是什么？再結合生活實際，談談你的解題思路及方法。同時，教師還要經常提醒學生仔細讀題、審題，并不斷傳授給他們審題的技巧及方法，循循善誘，我相信孩子們的審題習慣和能力將會得到不斷養成和提高。

總之，孩子學習靠的是教師的引導和自身的努力，部分學生總是依賴他人，練習時不去認真讀題、思考，等待老師或者同學公布答案，在家依賴家長的輔導，甚至出現在家沒家長輔導就不做作業的現象。可見，學生在平時的學習中，我們還要把握一個度，做到“扶放”結合，杜絕對孩子過多的輔導，才能讓他們養成自己獨立完成作業的習慣，鼓勵每個學生都去獨立思考完成作業，循序漸進，逐步培養學生勤讀善思、質疑問難的良好學習品質。