微課在小學數學課堂教學中的應用探究

新疆第三師圖木舒克市四十四團中學 魯艷玲

微課教學法的產生和使用，為小學數學課堂教學帶來新的契機，對提升教學有效性效果顯著。和其他教學法相比，微課具有指向性強、短小精悍等優勢，是新課改下的一大亮點，也是推動現代教育和信息技術融合發展的重要舉措。

一、微課概述

1．微課的內涵

微課是一種創新性的教學方法，將碎片化的知識進行整合和展示，雖然微課時間短，但是卻能清晰、直觀地展示重點知識。和其他教學法相比，微課過多地依賴教學視頻，而且該教學法的使用也離不開微課資源的支持。既往教學證實，微課能和基本的課堂教學進行融合，很好地滿足了學生需求。

2．微課的優勢

第一，趣味性。趣味性是微課最明顯的優勢，能激發學生的數學學習興趣，幫助學生解決問題。微課時間短，內容精簡，教學內容都是針對學生疑難點設計的，適合自學的學生。以“分數的初步認識”為例，從整數到分數，都是對數的概念的拓展，也是學生對數進行認識的質的飛越，故而對于剛接觸分數的學生而言，如果教師只從旁引導，學生是很難有效完成學習任務的。

第二，靈活性。微課在數學課堂教學中的應用，時間是靈活的，能在不同階段發揮作用。根據教學特點，教師靈活安排時間，使課內、課外相互聯系，從而拓展教學空間和時間，提高教學效率。將培養學生思維能力作為目標，具體教學中除了需要教師教學外，還要求學生相互討論，解決自學期間未解決的問題，而且教師的從旁指導，還能幫助學生突破重點和難點，培養他們的思維能力。

第三，形象性。小學數學教學活動的開展多以形象教學為主，一旦學習期間學生遇到比較難的問題，不僅無法解決，也會降低學習興趣。而微課教學法的應用能有效彌補傳統教學法的不足之處，幫助學生真正理解和消化知識點。另一方面，微課還能使抽象的問題形象化，通過引導學生觀看微課動畫，深入理解數學知識，提高解題速度和準確率。

二、微課在小學數學課堂教學中的應用

1．激發學習興趣

教育的成功和學習者興趣的激發密切相關。和小學英語、語文等學科比較，小學數學思維性、邏輯性強，學生易出現厭倦、枯燥等情緒，降低學生主動性。微課教學法的應用，通過將文字、聲音、色彩、圖片等集于一體，給學生帶來感官上的沖擊，從而激發學習興趣，提高學習積極性。比如在角和線的教學中，教師可以將日常生活中能夠看到的角收集起來，以視頻為載體，制作學生喜歡的動畫，向學生展示角的形狀、各部分名稱等，創設生動有趣的教學情境，激發學習欲望，提高學習成績。

2．講解重點知識

在以往的數學教學中，常出現學生學習費勁的現象，主要原因為教學重難點多，教師為完成教學計劃，多一筆帶過。而小學生理解能力有限，對數學重難點知識一知半解，不利于數學成績的提高。和傳統的教學方法相比，微課教學法時間短，通常為5～10分鐘，深入、徹底地講解某知識點，針對性比較強，而且微課具有重復、回放等功能，學生能根據自身需求頻繁播放視頻，便于突破重難點。比如在講解“同分母分數加減法”時，部分學生很難理解分母不變、分子加減的原理，這種情況下，教師可通過制作微課視頻的方式，動態展示相應的運算方法，幫助學生深入分析和理解重點知識。

3．拆分和解答習題

在小學數學課堂教學中，教師習慣性地通過解答習題的方式檢驗學生的學習情況，而學生在解答習題時也在對自身知識進行強化。將微課教學法用于習題的解答上，通過對習題的拆分和教師的講解，幫助學生快速、準確地制定解題思路，提高他們的解題能力和解題信心。比如教師在對典型的幾何圖形例題進行講解時，使用不同的顏色對已知條件進行標注，動態展示重要參數，便于學生更好地了解題意，從而順利解答習題。總而言之，應用微課來拆分和解答習題，能幫助學生溫習所學知識，培養數學思維能力。

4．引導學生進行數學知識的生活化使用

在小學數學的微課教學中，教師通過對習題的設置和知識的展示，引導學生對掌握的知識進行生活化的使用。數學知識和人們的生活關系密切，因此近幾年來，數學知識生活化備受人們關注。教師應結合實際增加生活化程度，并在微課教學中加強對數學知識、習題的講解。比如在“簡單方程”的學習中，教師可使用“雞兔同籠”這一問題進行引導，這樣一來，學生自然而然地形成了方程的解答思路，而其他生活化知識的傳授，也能幫助學生更好地使用所學知識。

5．拓展課堂空間

小學數學課堂教學時間短暫且寶貴，教學內容復雜，要想在短時間內做到面面俱到，向學生全面、深入地講解知識點是不可能的。即便教師精力充沛，能講述所有的數學知識點，學生也很難掌握和消化。由于課堂空間有限，在對學生動手實踐能力進行培養時也存在不足之處。基于此，教師需要巧妙使用微課教學法，拓展課堂空間，豐富教學知識體系。在實際教學中，教師可根據教材內容制作視頻，叮囑學生課前認真復習；教學結束后再將微課視頻為載體，補充和教材內容相關的知識，比如“圓周率”的教學中，可使用微課視頻講解圓周率的故事，健全學生的知識體系。此外，還可向學生布置和課堂教學相關的任務，例如學習了“比例尺”后，讓學生根據視頻，借助各種工具計算香港、北京間的距離，培養動手能力和思維能力。

綜上所述，在小學數學課堂教學中，機械式的教學是不可取、無效果的，因此需要引入和運用創新性的教學方法。需格外注意，微課的使用并不簡單，能否真正在小學數學教學中發揮自身價值，和教師的認知度、使用策略關系密切，所以教師需要結合教材內容合理使用微課，激發學生學習興趣，提高教學效率。