關于提升初中數學教學有效性的幾點思考

吉林大學附屬中學 王 艷 孫洪波

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不應單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是重要的學習方式。”由此可見，提升初中數學教學有效性，變革教學模式是關鍵。因此，初中數學教師應當以提升數學教學有效性為目標，不斷在教學實踐中找到適合學生發展的教學方式，以提升數學課堂教學的魅力。那么，具體該如何開展教學呢？

一、以生為主，營造和諧民主的課堂氣氛

在傳統的初中數學教學中，部分教師在教學中依舊使用“填鴨式”“一言堂”等枯燥、單一的教學模式，在課堂占據主要位置，學生沒有自我發展空間，只能機械地跟著教師的思路走，接受知識時不能進行很好的思考，死記硬背、題海戰術成為課堂主流。除此之外，教師還將課堂預設、搜集資料、分析與總結、提出問題和解決問題等教學任務全部一手包辦，長此以往，學生養成惰性思維，上課開小差、不認真聽講的現象層出不窮，以至于學生對數學產生厭煩感，不利于數學教學。由此可見，作為一名初中教師，首先要做到的是接受新思想，變革傳統教學模式，做到以生為主，將課堂歸還給學生，讓學生做學習的主人，營造和諧民主的課堂氣氛，積極引導學生敢于發表自己的想法和意見，給予學生一定的發展空間，使得學生的個性和思維得到有效發展，為教師提升數學教學的有效性打下良好的基礎。

二、實施分層教學，促進不同層次的學生取得進步

所謂數學分層教學，就是教師依據學生現有的數學能力水平、知識掌握程度以及發展潛力等，將其科學合理地劃分為若干個小組，加以“區別對待”，需要教師在數學教學過程中恰當地運用分層策略，促使各水平小組中的每個成員都能取得進步。在初中數學教學中，首先，筆者將自己班級的學生按3∶5∶2 的比例分成為1、2、3 三個等級。1 組學生是那些學習成績好、學習比較刻苦、創新能力強、求知欲強、基礎扎實、學習興趣濃厚的優秀學生；2 組是那些學習成績較好但卻不穩定、智力因素較好、自我管理能力較差、學習態度不夠端正、學習不夠努力，但潛力卻比較大的中等學生；3 組是指學習基礎較差、學習較為吃力的后進生。值得注意的是，這些組的成員不是一成不變的，而是根據學生的表現進行靈活的分層。要知道分層教學的目的在于讓所有層次的學生都能有所進步，這樣才能有效提升教學的有效性。其次，筆者在學生分層的基礎之上，針對性地制定出相應的教學目標。比如，在教學《有理數的加法》一課時，筆者向不同層次的學生提出不同的問題要求，形成遞進式的分層問題，讓學生進行思考：

3 組學生面對的問題：能夠準確說出有理數加法的法則是；

2 組學生面對的問題：能夠正確使用有理數加法法則計算；

1 組學生面對的問題：能正確運用有理數加法法則計算并能解決一些實際遇到的問題。

先讓水平層次較低的3 組學生回答有關有理數加法法則的基礎問題，再讓2 組學生回答比較中層的問題，最后由1 組水平較高的學生回答實際性的高層問題，層層遞進，讓每個學生都參與到教學中來，增加學生的探究欲，促使學生在原有的基礎之上能有較大的進步。

三、創設生活化教學情境，調動學生的主動性

常言道“知識來源于生活，又作用于生活”，初中數學知識亦是如此。陶行知先生曾提出“生活皆教育”的教學思想，強調生活便是教育的開始，是蘊含知識的寶庫。因此，在初中數學課堂教學中，教師要有意識地挖掘教材中的生活元素，結合學生的生活實際開展教學，引導學生用生活的眼光去探究數學，以便讓學生在數學學習中找到熟悉感和歸屬感，探尋出知識的本源，拓展學生的視野，強化學生的自主學習能力、邏輯思維能力、實踐操作能力和創造力等，進而實現教師提升教學有效性的目的。比如，在教學《軸對稱》一課時，筆者為了讓學生體會到數學知識和生活的聯系，就借助多媒體創設了生活化情境，在美妙的音樂聲中，一只蝴蝶翩然落在一朵玫瑰花上，這時筆者提出第一個問題：“你從中觀察到了什么？”接著，筆者特意將蝴蝶展翅飛翔的樣子進行重復演繹，此時拋出第二個問題：“這其中蘊含了什么樣的數學概念？”通過這樣生活化的情景導入，學生便自覺主動地參與到軸對稱教學的學習當中。與此同時，這種生活化的教學情境，一方面可以激發學生思維高速運轉，使課堂氣氛活躍起來；另一方面可以調動學生的主動性，讓學生積極參與到數學教學活動中，讓學生真正成為數學課堂的主人。

以上僅是筆者的粗鄙見解，望廣大數學教師批評指正。