基于交互式一體機的小學數學互動教學研究

山東省日照市五蓮縣叩官鎮中心小學 楊晨瑜

隨著社會的發展，教育也要與時俱進。課程改革中明確提出了要將先進信息化網絡化設備與先進教學理念引入小學課堂。然而目前盡管在小學數學課堂上已經針對信息化有了一定的進步，但往往只局限于課本本身，留給學生發揮的余地極為有限，難以培養學生的數學思維能力。當我們能夠利用交互式一體機進行交互式學習時，如果能加以合理的運用，學生將在學習規定內容的同時，在教師的引導下運用發散思維，進行舉一反三和聯想記憶，促進教學效率的進步。

一、增強實踐環節，激發學生思維活躍性

活躍的課堂氛圍的形成，需要學生活躍的思維得以充分發揮作為前提。小學數學教學強調師生交流與學生的學習主動性，所以教師要充分利用交互式一體機的先進功能，將自己的教學設想通過一體機展現給學生，可以融合自己設計的內容與既有的課件，取長補短制作出精良的教學材料，結合教學經驗，用一體機完成傳統課堂無法達到的課堂效果，使得學生能夠在精彩紛呈的課堂上學習到必要的知識。

例如，教學生認識圖形中使用小棍擺圖形時，教師便可以使用一體機的編輯功能，流暢地完成拖拉與旋轉等動作，向學生直觀地展示圖形的形成過程。當學生對圖形有初步了解后，將操作權教給學生，讓學生親自動手嘗試，并思考剛才為何沒有擺出圓形。通過教師講解與自身實踐，學生將更透徹地理解多邊形和圓的特點與性質。除此之外，教師也可以利用一體機的方格紙功能，讓學生按照自己的想法畫出各種多邊形，之后經由復盤，總結學生在畫圖中的優點和需改進之處，在思考與糾正中鞏固記憶。學生在畫圖過程中可能畫出大小不一的圖形，在一體機上進行匯總展示，組織學生對畫出的圖形進行自評與互評，互相填補知識盲區，進一步加深了對圖形的認識。

二、給予學生自由度，讓課堂變成學生的舞臺

課堂不是一成不變的，課程也需要教師和學生在不斷的磨合中進行改進，創造出適宜師生雙方展現能力的環境。有教育家曾經指出，課堂教學就是教師帶領學生探索新領域的過程，它并不應該僅僅是循規蹈矩地灌輸知識，而應該將注意力集中在隨時可能產生的新發現。有這樣的教學理念作為指導，小學數學課堂會隨著教學進度的不斷深入，教師與學生的思想活躍度與交融碰撞也會愈發激烈。為此，教師還需要在保證大方向和教學核心不變的情況下，盡量多地給予學生自由發揮的空間，使得教學真正以學生為核心，繼而幫助學生融入課堂環境，在全身心投入的情況下盡情思考與探究，透徹地理解數學、感悟數學。

以教學認知方位為例，向學生提問：大海上有一艘船在向南航行，此時如何描述岸邊上兩座燈塔的方位？不同于傳統課堂上只辨識一次方位，在一體機上，當學生完成此次方位的辨識后，通過一體機的拖拽功能，讓學生自由地將船在南北方向上進行移動，同時組織學生交流討論，在觀察點發生位移的情況下，應該如何繼續精確地描述燈塔的位置。教師把原本教師負責的板塊，交給學生自由操作，使得學生的課堂參與感大大增加，教師以引導者的角色輔助作為課堂核心的學生，實現了課程改革中以學生為教學主體的倡導。

三、多方位刺激感官，提升課堂吸引力

對知識的認知，不例外需要有感官的參與，同時，單一感官發揮作用的教學效果，遠弱于多重感官共同作用的教學模式。一體機在多媒體層面和操作性上的強大功能，可以在教學中喚起學生各感官的活躍，營造出充實的教學情境，在課堂中調動學生的情感，繼而帶有熱情地去學習和探究，學生的注意力也就不容易分散，提高了有限的課堂時間中的教學效率。

交互式一體機的素材庫中預先保存著各種教學用的素材，方便教學在有教學需要時及時調出，輔助教學策略的開展與應用。例如，在關于加法的教學中，教師可以先使用三個學生澆花的圖片作為背景，引入課題，在學生被畫面吸引后，繼續從素材庫中找出兩個學生的圖片拖入背景中，讓學生數一數現在一共有多少名學生在參與澆花。利用一體機的可操作性，隨時都可以改變背景圖中學生的屬性，使得學生需要不斷的思考以應對變化，相比傳統方式課堂節奏更為緊湊。而在學生學習計算四邊形的周長和面積時，當長方形和平行四邊形互相轉化時，面積和周長是如何變化的。課本上的靜態圖難以讓初次接觸此內容的學生理解，此時便可以組織學生親自在一體機上通過拖拽去改變形狀，之后用測量功能確認之前的判斷是否正確。如此便能在多感官參與下，讓學生對數學概念產生深刻的理解。

一體機的科技含量極高，是信息化走進教育行業的重要成果，更是促進課堂互動的主要工具，利用一體機營造出活躍的教學氛圍，學生也能輕松愉快地學習原本死板枯燥的數學知識。但是盡管交互式一體機的引入是為了加強師生交流與互動，教師還應謹記，課堂需要以學生為核心打造，教學策略的使用目的是為學生服務，這樣才能避免師生交流流于表面，真正在教學中共同提升教與學的水準。