新課程背景下的學校教育教學管理初探

□呂敏

新課程促使教育教學管理既要注重學校的管理、教師的教學、學生的發(fā)展以及整體教學質(zhì)量的改善，更要關注學生的主體地位如何凸顯。如何有效促進學生個性的發(fā)展，以及學生學習習慣的養(yǎng)成？本文通過對新課程改革下的小學教育教學管理現(xiàn)狀分析，提出一些利用課程管理、促進教育教學管理的策略。

一、做好課程研發(fā)頂層設計，提升教育教學管理水平

學校工作的頂層設計具有方向性的引領作用、方法論的指導作用和全盤統(tǒng)籌的規(guī)劃作用。借著課改東風，學校在頂層設計中著眼于課程的合理開發(fā)和利用，能夠更好地幫助學校在教育教學過程中抓住矛盾的主要方面，確保學校工作的有序推進。

著眼于學生核心素養(yǎng)設想課程。教育的對象是完整的人，面對“完整的個體”，需要構建適合學生整體、多元發(fā)展的課程模式——這就要求我們對課程進行多樣化、全方位的考慮和設計，課程研發(fā)的頂層設計確立學生的核心素養(yǎng)，明確育人目標。學生核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。這一素養(yǎng)的培養(yǎng)是為了讓人能更好地適應未來的生活，從容面對各種未知與挑戰(zhàn)。學校以學生不斷成長為目標，以行為規(guī)范養(yǎng)成教育、責任教育、心理健康教育為抓手，因材施教，開展 “四周”社團活動、開發(fā) “四周”月課程，通過人與自然、人與家庭、人與社會、人與自我互相融合等教育途徑，促使學生熱愛生活、學會學習、主動探究、包容進取。著眼于核心素養(yǎng)，研究教育教學的頂層設計和課程管理，尤其在課程設想時重點關注課程設計、課程建設、課程評價等，從而引發(fā)教育教學管理改革等方面的先導性研究，是促進學校教育教學管理的目標使然。

圍繞學校的辦學理念構建課程。辦學理念是學校的靈魂，是構建課程體系的基礎和突破口。學校課程有機聯(lián)系、完整系統(tǒng)，推動著學校的發(fā)展。學校以 “四周”為引領，確立 “泗洲”文化意識，逐漸探索 “泗洲”文化內(nèi)涵，以加強師資隊伍建設為重點，以 “推進 ‘四周’課程實踐、構建 ‘四周’德育體系、建設 ‘四周’師資隊伍”為抓手，不斷更新辦學理念，努力構建美麗校園、書香校園、文明校園，促使學校成為有特色、有品質(zhì)的城區(qū) “完小”。學校引用校名“泗洲”的諧音 “四周”，旨在通過周邊資源的開發(fā)、周邊時空的合理利用、周邊師生潛能的挖掘、周邊教育方法的協(xié)調(diào)，讓課程更豐富，讓教育教學更有實效，讓學校發(fā)展勢頭更猛。

滲入融合的元素開拓課程。在構建課程體系時，我們結合學校實際情況，統(tǒng)籌考慮基礎課程、地方課程、拓展型校本課程之間的關系，重設課程、創(chuàng)生課程、實施課程。以建立課程群落為依托，我們將學校課程分為三大類：普適性課程、專設性課程、學生自創(chuàng)課程。普適性課程指適用于全體學生的課程，又分為 “基礎學科課程”“學科聯(lián)合課程”“節(jié)慶典禮課程”“校本特色課程”。專設性課程面向部分有特長、有興趣的學生而專門設立的課程，又分為 “選修拓展課程”“專題啟蒙課程”“個性校本課程”。自創(chuàng)課程則是學生自己開發(fā)、自主實施的課程。多重內(nèi)容和形式的融入，讓課程開發(fā)更充沛，師生成長的空間更廣闊，教育教學落到實處，學校的發(fā)展契機更大。

二、致力課程開發(fā)實施精細，優(yōu)化教育教學管理過程

課堂是學校教育教學工作的主陣地，學生知識的獲取與能力的提高基本上在課堂內(nèi)完成。任何旨在改革教學活動的研究和實踐，都直接或間接地指向課堂，因此，我們充分利用課堂的預設和生成，致力課程開發(fā)實施精細，優(yōu)化教育教學管理過程，向教育教學拿效率，從而促使學校獲得持續(xù)發(fā)展。

夯實基礎課程，完善校本課程。在保證國家課程的課時量、常規(guī)和內(nèi)容的前提下，我們適當進行整合，推出 “書法+閱讀”“品德+班隊”“數(shù)學+實踐”等學科聯(lián)合課程。開發(fā)新生入學課程、畢業(yè)典禮等節(jié)慶典禮課程。同時，加強校本特色課程的探究和開發(fā)，完善健康心理、國際象棋、書法等學校特色課程。

豐富拓展課程，促進多元發(fā)展。我們整合學校、社會優(yōu)質(zhì)資源，盡力豐富拓展性課程的內(nèi)容，開設四大類拓展性課程，分別是“閱讀+表達”“探究+創(chuàng)新”“審美+禮儀”“健康+運動”。四大類下的子項目由教師根據(jù)自己的特長自主申報，學生從菜單中自主選擇2個項目，單雙周輪換著走班上課。學校整體推進拓展型課程的規(guī)范化實施，編寫課程綱要和選課指南，采用騰訊智慧校園選課系統(tǒng)實施學生自主選課，做到拓展性課程年課時達標。期末，每位教師進行拓展性課程的總結，上傳學生的活動掠影和活動成果。學校充分利用現(xiàn)有學校教育資源，開展文學藝術、科技活動、體育健身、動手實踐等四大門類社團活動，包括國際象棋、合唱、豎笛、舞蹈、田徑、兒童畫創(chuàng)作、書法、科技航模、手工、機器人、攝影等，為學生帶來快樂，也為學校贏得不少榮譽。

提供展示秀場，學生自主創(chuàng)課。學生本身就是很好的課程資源，學校開設 “泗洲秀場”，為更多學生提供展示特長機會，增強學生成就感和自我價值感，從而帶動學生全面發(fā)展。學生參與 “泗洲秀場”展示，需要向?qū)W校提出申請，展示的時間、地點由學校統(tǒng)一安排。展示形式可以是靜態(tài)展示，比如書法展、手工作品展；可以是動態(tài)展示，比如表演、演唱、朗誦、舞蹈、演奏、講座等。整個 “泗洲秀場”活動全部由學生主持、主講；學生自己發(fā)通知、邀請同學和老師參加。通過讓學生自主創(chuàng)課，達到自我發(fā)現(xiàn)、自我反思、自我提升的目標。2017—2018學年，我們嘗試開設三場秀，藝術節(jié)上學生進行現(xiàn)場書畫表演秀，引得圍觀的同學連聲贊嘆；數(shù)學節(jié)開幕式上，各個年級學生代表進行現(xiàn)場魔術表演——大象穿紙和數(shù)學游戲表演，有一、二年級的小朋友的魔尺變變變，三、四年級的創(chuàng)意七巧板，五、六年級的炫酷魔方表演；科技節(jié)上實驗展示，博得臺下陣陣掌聲。

提高育人功效，豐富半日實踐課程。我們在繼續(xù)開展三大典禮、四大節(jié)日等活動基礎上，努力拓寬活動形式，將活動課程化、主題化、體驗化，通過半日實踐活動 （科探活動、軍營生活、自然探索、綜合實踐活動等），引導學生樹立正確的價值觀、人生觀；學會感恩、明理；肯定自己、悅納自己；尊重他人，感恩生活。開展少先隊活動主題月課程，使學生學會感恩、親近自然、走進社會、追尋自我。

諸多課程的開發(fā)和落地，讓學生從學校課堂走向社會大課堂，讓學生結合社會實踐，達成知識綜合運用，在過程中收獲、領悟道理，提升交際能力、獲取啟迪智慧等，都是人生中寶貴的財富，同時更讓教師實現(xiàn)自我價值，讓學校教育教學有條不紊。

三、建立健全課程評價體系，保障教育教學管理質(zhì)量

教育教學質(zhì)量保障體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的保證，建立健全教育教學質(zhì)量保障體系。為了讓管理有章可循、有據(jù)可依，學校制定教育教學質(zhì)量評價標準，采用事前控制、監(jiān)管結合的原則，把質(zhì)量保障體系事后把關轉變?yōu)槭虑翱刂茷橹鳎訌娊逃虒W過程的監(jiān)督和管理，從而把教育教學質(zhì)量問題解決在形成過程中，通過有效預防和控制得以實現(xiàn)，由此也使得學校管理更為有章可循。

課堂評價目標量化。課堂教學的效率決定師生成長的速度和高度，除了教師本身對課程標準和教材的理解外，更要培養(yǎng)學生自學的能力，以及教會學生科學的學習方法。讓學生學會自主學習、探究學習，實現(xiàn)學生的終身發(fā)展。為此，我們除了對教師的教材處理、課堂應變等能力進行培訓之外，還針對不同學科、不同類型的課堂設計教學評價，采用目標式跟蹤課堂，以達到最佳的課堂效果。

德育評價過程多元性。學生成長檔案體現(xiàn)出學生整個成長的軌跡。建立學生成長檔案，可以有效凸顯學生的成長歷程。學校制定 《泗洲路小學 “三色成長幣”獎章評價機制》，印制 《成長的足跡——泗洲路小學 “三色成長幣”集章冊》，讓學生通過趣味化的游戲集章方式，從學習習慣、文明禮儀和興趣特長三維度，量化評價學生的成長足跡。通過申請—爭章—表彰等環(huán)節(jié)，為每一個孩子提供努力的目標，并設立階梯性的評價方式。同時，我們定期開展美德好少年、校園之星等評比活動，為學生搭建自我展示與評價的平臺。不同內(nèi)容、不同形式的評價體系有助于做好學校的管理工作、提高教育教學水平，從而達成教師、學生和學校共同進步的最終目標。