巧用信息技術，構建高效語文課堂

江蘇南京市南化實驗小學 葉媛媛

伴隨計算機技術的迅猛發展，網絡化、信息化已成為社會各個領域信息交流的一個熱點，這也沖擊了傳統教學模式——教師一味地“講授”和學生被動地接受。信息技術手段充當特殊的教學手段，將其合理地融入教學的每個環節,突顯其直觀、形象、趣味、快捷、方便等特點。信息技術手段的優越性不言而喻，我們應該怎樣更恰當地運用并服務于教學呢？筆者認為有以下幾個方面：

一、創設情境，增強情感體驗

我們知道，信息化教學直觀形象，有利于激情引趣。運用信息技術手段教學不僅可以把抽象的概念通過直觀形象的彩色圖像結合真實逼真的音視頻素材展示給學生，幫助學生學習理解知識，而且有助于活躍課堂氣氛，引發學生學習興趣，調動學生的學習積極性。特別是小學低年級,學生處在直觀形象思維階段,更需要通過信息技術創設具體情境，促進他們在學習知識時入情入境。

例如，筆者在執教蘇教版二年級上冊《青蛙看海》時，運用圖片進行導入。在播放大海波瀾壯闊的圖片時，學生們切身感受到未能接觸過的大海，其學習興趣被充分激發，猶如身臨其境，課堂上此起彼伏的驚嘆聲不絕于耳。當教師出示“華山”高聳入云的圖片時，學生十分驚訝，甚至背出了曾經學過的詩句：“只有天在上，更無山與齊，舉頭紅日近，回首白云低。”接著教師創設情境：“小青蛙看見了這么高的山，會有什么動作呀？”“吸了口涼氣。”“你平時在看到什么時，也會有這個動作？你心里什么感覺？”“我看恐怖片的時候害怕、慌張。”學生借助圖片情境，將課文與生活經歷和情緒變化建立起聯系，這樣就豐富了學生的情感體驗。

在以上教學情境片段中，教師適時展示高山和青蛙的形象圖片，一大一小，一高一矮，形成鮮明對比，給予學生鮮明的視覺沖擊。搜集圖片視頻等資源，加以篩選、整合，能直觀形象地再現文本，將抽象性思維轉化成形象性思維。適度地運用圖片，創設面對大海和仰望高山的情境，有助于學生理解文本，增強情感體驗，促進其對語言文字的理解和朗讀水平的提高。

二、運用視頻，突出重點難點

獨特的視聽體驗的確為教學帶來了史無前例的便捷，使得學生的學習感受更逼真，課堂更加高效。尤其對于學生不理解或者無法通過自身想象攻克的教學重難點，信息技術手段起到了無法替代的作用。筆者在執教《小動物過冬》一課時，認為青蛙的過冬方式是教學的難點，由于學生年齡小，不了解青蛙的生活習性。因此，筆者結合PPT的繪圖再現形象功能與學生互動，再結合視頻資料解決教學難點：“小青蛙是怎么過冬的呢？書中哪句話是在說過冬方式？”學生交流后，教師用電子筆在白板上投影出這句話，并讓選擇錯誤語句的學生進行更正。教師憑借PPT的繪圖功能，投影出相關的句子，反饋直觀清晰，便于學生在學習中接受和選擇判斷。

城鎮學生在生活中一般沒有機會注意觀察青蛙鉆入泥土里過冬的情景，普遍缺乏關于青蛙生活習性的感知經驗。為了讓學生真切了解青蛙的過冬方式，教師出示青蛙鉆入泥土過冬的視頻，補白學生的生活經驗。通過觀看視頻，學生增強了生活體驗，內化了語言文字的理解體驗。可見，現代媒體能夠將彼時彼地的情景更直觀、更便捷、更容易地再現在當下的課堂上，激發學生的學習興趣,使學生在一種輕松、愉快的氛圍中學習有關語言知識，彌補所缺乏的生活經驗。這樣運用動畫視頻再現并突出了教學難點，也讓學生借助信息技術手段攻克了教學的難點。

筆者在執教三年級上冊“習作3”時，根據習作要求讓學生寫出美景和小動物的動作，從而向學生滲透動靜結合的寫作方法。在課前，筆者思考：如果讓學生僅憑想象，老虎是如何追逐捕食的，麋鹿又是怎樣奔跑跳躍的，恐怕學生只會天馬行空，胡亂想象，可能會出現不符合實際的描述。因此，筆者利用網絡，搜集了翠鳥捕食魚兒的視頻，以翠鳥的活動為例，教學動靜結合的寫作方法。課堂上，學生盯著屏幕，目不轉睛地看著視頻中翠鳥捕食的過程，反復看了兩次，學生們相互交流、補充后基本能夠說出鳥兒的一系列動作，如俯沖、叼、吞、咽等，筆者再引導學生將這幾個動詞連起來，說成一兩句話，將此過程說明白。

網絡時代的到來，運用視頻極大地方便了我們生活，也優化了教學。教學手段日益創新,使用動態視頻，不但增長了學生的生活見聞和課外知識,而且增強了學生的生活體驗，使其樂于表達、善于表達，促進了學生的口語表達能力和文字表達能力的發展。

三、構建平臺，促進師生互動

據調查發現，小學生在語文學習過程中，對學習內容、教學工具產生好奇心是非常普遍的，因此可以利用信息化手段進行教學。在以往的小學語文教學過程中，尋找相關的課外書作為參考資料是件令人頭痛的事情，這是因為現實中的圖書資源總是極其有限的。在信息化時代背景下，只要通過搜索引擎即可找到很多資源。有了網絡，學生現在課前預習更加充分了。在教學中，筆者發揮網絡的優勢，讓學生上網查找相關資料，在書上勾畫出不懂之處。有了QQ,學生將預習的朗讀語音上傳，師生能及時互動,教師針對學生朗讀進行有效指導和評價，這就為學生的前置性學習搭建了平臺。

教師在進行語文閱讀教學時，借助電教媒體，可以請小老師上臺展示，如用觸摸筆在屏幕上圈畫出相關字詞句，在段落旁寫下批注等。通過師生、生生交流評議，及時進行反饋，這使課堂的講解過程更加清晰、直接。

運用電教媒體，組成師生、生生異地交流的平臺，極大方便了教學活動。單元教學完成后，我們都會在班級QQ群里發布周周練、單詞競賽練習題等復習資料。這樣，學生在家也可以及時鞏固和復習。因為信息化時代的到來，學習的地點和方式都在悄然發生改變。為了促進學生廣泛閱讀，筆者在暑假帶領學生制作了關于《永不變老的日記》一書的微導讀視頻。師生通過一起創作劇本，一起拍攝視頻，不僅加深了對書本內容的了解，也鍛煉了師生表演、剪輯圖文、編選加工信息等方面綜合能力。活動結束后，筆者及時發布在校公共平臺和班級群里，很多學生看后興趣盎然，表示也要去讀讀這本書。在閱讀的過程中，大家都有很多閱讀感受和困惑需要彼此交流，他們紛紛在筆者的微博或者班級的微信公眾號下留言，小伙伴們相互解決疑惑，彼此分享交流閱讀感受。

信息化技術手段為小學階段的語文教學提供了更廣闊的空間，同時也開闊了學生的視野，交互式的教學更方便了師生間的溝通。網絡的發達，讓資源傳播更為快捷，也讓學生們在網絡上與閱讀來了一場更美的邂逅。

四、回歸課堂，選用信息資源

我們應當明確，并不是課堂上學生使用了電腦,就是信息化教學了,重要的是學生在課堂上真正學到了什么，達成了什么教學目標。在實施信息化教學過程中，教師要系統考慮教學內容，設置合適的教學目標，要選擇教學資源，創設教學條件，等等，需要開發和調適多種因素之間的教學關系，選擇合適的信息化媒介。語文教學的整個過程并不是都要用課件，語文教學并不排斥甚至離不開一些傳統教學手段的運用。電教手段的使用需要有所選擇，只有在某些學生理解出現偏差的難點或者需要著重強調的重點之處才要運用電教手段。教師依舊要帶領學生扎根書本，落實識字、寫字、朗讀的訓練。如果滿堂課都用課件，投影儀強烈的光源會刺激學生的雙眼，影響視力，這表明一味濫用電教手段也是有弊端的。此外，由于學生年齡小，心眼手不協調，如果教師一會兒使用課件一會兒看書，會顯得雜亂無章，有的學生甚至因此跟不上課堂不斷切換的教學節奏。

同時，現在網絡上出現的虛假信息、不良信息很多，我們教學的對象是小學生，教師更要正確引導學生利用網絡搜集有效信息，教育他們網絡信息的搜集和使用都要服務于學習。對于網頁上不時彈跳出的不良圖片、游戲等，我們不應熟視無睹，要時時教育學生有一雙慧眼，識別好與壞，自覺抵制不良信息的誘惑與侵害。同時，我們還要聯絡家長，實行家校共育，及時關注學生的動態，避免其沉溺于游戲無法自拔。教師也要加強技術學習，使自身適應教學媒體電教化形勢的發展需要。

總之,小學語文教學信息化已成為教學改革的一種趨勢。我們小學語文教師應加強信息技術應用的研究，適度使用多媒體，搭建高效語文課堂。