學貴心悟，授之以漁
——談群文閱讀在小學語文課堂中的有效運用

江蘇張家港市南沙小學 顧 佳

群文閱讀是近兩年來迅速興起的一種具有突破性的閱讀教學方式，要求師生圍繞一個或者多個主題選擇一組文章，運用合理的閱讀方式進行閱讀。然而，很多教師在教學實踐中遇到了諸多問題，如：如何給學生呈現群文？如何推進學生的閱讀速度？如何幫助學生理清文章之間的關系？這些都需要教師深入研究，扎實而有效地予以解決。

一、立足教材，選好主題

“群”的思想就是“整合”的思想，骨子里就是“聯結”的思想。這種“聯結”實際上是于文本中對生命的召喚，對自我的擁抱。開展群文閱讀，選好主題極為關鍵。這個主題可以是某類人物形象，可以是某種文學體裁，可以是某種精神品質，也可以是某種人與人之間的思想感情。對于小學生來說，主題的選擇不宜過大，最好于教材中剝離，這樣才能更加貼近學情，利于學生發現與探究。

例如，蘇教版四年級上冊第二單元《泉城》《九寨溝》《田園詩情》《桂花雨》四篇文章以人文景觀為明線，以作者情感為暗線，給學生呈現了一組文質優美、情感豐富的散文。按照編者的意圖，這就是一組絕佳的群文閱讀。為此，教師將這四篇文章組成群文組，以“最喜歡的一處人文景觀”為主題組織群文閱讀。選一處人文景觀，編寫一段導游詞，并評選出景點的星級。這個過程看似簡單，實際上隱藏著很多閱讀能力訓練點，如“喜歡的原因是什么？”學生要說出這處景觀的美麗所在，這樣學生就必須批文入境，深入理解文本。再如“人文景觀如何美呢？”這需要學生讀出來，讀的過程本身就能體悟詞句的精美，豐富學生的語言積累。可以說，群文閱讀打開了一扇通往閱讀世界的興趣之窗，學生們在任務驅動下，紛紛投入妙趣橫生的閱讀中，獨立思考，合作探究，開辟了課堂閱讀教學的新局面。

群文閱讀提供了一個體驗的過程，確定好一個主題，學生不僅要發現和探索幾篇文本內在相關聯的地方，同時也在體驗幾篇文章的區別。在反復的閱讀和甄別中，學生對文本的感知能力不知不覺地也有所提高。

二、貼近學情，設計活動

根據所選文本不同、確定的主題不同、學生閱讀能力的不同，群文閱讀方式也靈活多樣。新課標指出：應加強對閱讀方法的指導。當前我們的語文教學不僅需要細嚼品味式的“慢閱讀”，更需要整體把握式的“閃閱讀”。群文教學為學生提供了廣闊的閱讀資源，而面對如此大的閱讀量，必須采用有別于細品慢嚼的精讀，開辟歸納比較、分析判斷、深入思考、略讀跳讀等多種閱讀方法，以豐富多樣的閱讀活動為渠，真正引學生潛入群文的海底，盡情遨游。

對于三年級的學生來說，在開展群文閱讀時，應該多選取以敘事為主的文本群文閱讀，首先讓學生篩選信息，梳理脈絡，通過這樣的活動，學習如何完整地讀故事、講故事，可以有針對性地開展復述或講故事活動，促進學生的深入閱讀；而對于四年級的學生，同樣的一組群文閱讀，可以讓學生討論寫作方法，并將這種方法應用到自己的寫作中，實現閱讀與寫作的鏈接；對于五六年級學生，群文閱讀深度和高度要有所提升，可以讓學生自主探究人物、景物的寫作方法，探究文本中蘊含的哲理，可以借助思維導圖，審視作者是如何將身邊事物融入作文中的，嘗試模仿與創新。

群文閱讀的關鍵在于實現良好的集體構建，如在個人認識水平、能力、智慧的基礎上，師生、生生、生本開展有效活動，一起構建群文文本的意義。打開封閉的教室，喚醒閱讀的興趣，樹立學生的思辨觀念，提高課堂教學的思考質量。

三、準確定位，發掘潛能

在培養學生核心素養的大背景之下，“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”的教學理念已經深入人心，群文教學也應運而生。這種教學形式是選擇教學資源，學生閱讀，師生多元交流的一種閱讀學習形式。既是對傳統閱讀教學的一種傳承，也是對傳統教學的補充。教師要準確定位群文教學目標，發掘學生潛能，發揮群文閱讀優勢，真正培養學生的閱讀能力。

例如，在學習了蘇教版五年級上冊第四單元“英雄”之后，教師開展了一次以“英雄”為主題的群文拓展教學。首先是定位速讀，學生初讀后，從海量信息中快速提煉關鍵信息，收集歸納被感染的“英雄”事跡；其次是定位品讀，選取重點段落，品英雄行為，學生進行合作交流，引導群文中的“求同”閱讀，讓學生在群文中感受“英雄”形象；最后是定位思辨，結合學生對英雄的認識，總結討論思辨新時期真英雄的內涵，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。除了目標定位，師生角色定位也十分重要。教師不能因為群文閱讀增加了閱讀量，導致 “講”和“導”的分量過重，但又不可聽之任之，教師應當指導閱讀方法，激發閱讀興趣，給學生創造更多閱讀的機會，發掘學生的閱讀潛力。

群文閱讀本身就是一種以學生需求為核心的閱讀教學，如上述案例，通過方法選擇、反復閱讀、主張求同、尋求思辨等策略，逐步培養學生敏銳的思維，提高對語言的感知能力和表達能力，進而有效發掘學生的閱讀潛能。

四、聚焦語用，讀寫結合

葉圣陶先生曾經說：“語文包括閱讀和寫作兩個方面。”好的閱讀教學離不開寫作訓練，而好的寫作訓練也常常來自閱讀教學。事實上，很多學生認為寫作困難，主要原因是視野狹窄、閱讀貧乏，而群文閱讀為寫作開辟了很好的途徑。群文閱讀一般是對一類主題文章或者一類寫作方法的文章進行閱讀，在閱讀過程中，學生會因“見多”而“識廣”，產生不吐不快的感悟。教師要善于抓住這樣的契機，引導學生進行練筆，從而讀寫結合，提升群文教學的高度和深度。

例如，蘇教版六年級上冊第六單元有《錢學森》《詹天佑》《鞋匠的兒子》幾篇文章，可以定位為寫人單元。單元學習結束后，教師可以選幾篇以寫人為主題的課外文章開展群文閱讀教學。學生通過對幾篇課外文章的閱讀，結合課內所學，獲取閱讀和寫作方法：一是“人”，解讀和塑造人物，主要關注人物的語言、動作、神情、心理等，同時，還要關注人物形象塑造的目的，表現某種品質，呼吁某種精神，從而陶冶情操，提高語言文字的審美價值。二是“情”，通過群文閱讀，讓學生發現所有人物刻畫的背后，是家國情懷的強大支撐。有了家國之愛，才能頂嚴寒，冒酷暑，置個人安危于不顧；有了家國的責任，才能明是非，虛若谷，吃苦耐勞，施展理想抱負。在“讀”的基礎上，教師慢慢注入“寫”的靈感，讓學生以“感動中國”中的人物為原型，塑造人物形象，表達社會責任。

心理學家羅杰斯強調：讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間，盡情地“自由表達”和“自由參與”。群文閱讀與寫作就是如此，讓學生處在廣闊的信息空間中，提取寫作角度，實現自主寫作。

總之，群文閱讀是對傳統閱讀的發展和補充，是新時期閱讀教學的新命題。教師首先要有前瞻意識，不斷開闊視野，開放心態，開掘文本，準確定位，大膽設計，既要為學生營造自然、開放的閱讀環境，又要最大限度地利用這種閱讀形式，傳遞閱讀方法，擴大閱讀視野，養成良好的閱讀習慣，從而把閱讀的主動權交給學生，讓他們盡情地品味，愉悅地沉浸，真正成為課堂的主人，成為閱讀的主人。