讓數學教學彰顯生活氣息

江蘇省南通市永興小學 周 娟

數學來源于生活，又服務于生活。陶行知先生認為：“教育只有通過生活才能發揮其應有的作用。”新的數學課程理念尤其重視數學與生活的聯系，鼓勵學生利用更多的機會從周圍生活中去學習數學，去理解數學，去體驗數學，去應用數學，讓數學教學彰顯濃濃的生活氣息。

一、聯系生活實際，導入新課

數學起源于生活，生活中處處離不開數學，生活中處處彰顯著數學思想的光輝。作為數學教師的我們理應以數學新課程、新理念為指導，從小學數學教學的實際出發，緊密聯系數學教材（文本）內容的實際，去努力捕捉“生活現象”，去采擷日常生活中的數學鮮活的實例，從小學生的生活經驗與認知基礎出發，在小學生的“最近發展區”內去導入新課，讓這樣的數學課堂更加貼近學生的生活，以更好、更快、更優地為數學課堂教學服務。“良好的開端是成功的一半”，數學課堂有效的導入猶如一出戲的序幕，如果能夠精心地設計、合理地安排，便能有效地激活學生的思維，激發學生學習數學的情趣。

比如，在教學“用數學”一課時，筆者考慮到低年級學生實踐經驗的局限性，對抽象地運用數學知識去解決日常生活中的實際問題的能力有待加強。故筆者在課前拍攝了小學生們課間在學校操場上玩老鷹捉小雞的游戲，拍皮球、爬桿等體育活動畫面。“用數學”新課伊始，筆者就用多媒體課件呈現給同學們這些活動的畫面，學生們看到自己置身于活動中出現在多媒體課件上，都興奮不已，學生們的注意力很快集中到自己所熟悉的活動之中。學生們迫不及待地想弄清楚：今天這堂課我們到底是要學習什么內容，與我們的課活動又有怎樣的關聯性？這極大地激發了學生們學習數學的興趣與熱情，對數學學習的欲望油然而生。當多媒體課件定格于“老鷹捉小雞”的游戲后，筆者請學生們依據這個“老鷹捉小雞”的游戲去提出一個數學問題，學生們依據自己所學的知識異口同聲地回答：“一共有幾個人？”接著，筆者又提醒學生們仔細觀察，要求這個問題可以從“老鷹捉小雞”的游戲中尋找到哪些有用的信息？學生們的思維閘門被打開了，學生們興趣盎然，情緒高昂，在很短的時間尋找到了很多有用的信息，爭先恐后地表達自己的發現，從而引出解決問題的策略。在諸如此類的課堂上，教師能緊密聯系學生日常生活中的游戲去導入新課，能讓小學生在不知不覺中進入對新課的學習中，在快樂中學習新知的同時，能讓小學生理解、體驗、感悟到數學就在我們的日常生活中，從而讓小學生對數學產生一種親近感，以喚發起小學生學習數學的興趣與熱情。顯然，作為教師的我們能有效地挖掘生活中的數學教學因素，再結合課堂實際導入新課，能讓數學教學取得事半功倍之效。這樣教學，數學教學內容來源于小學生的日常生活，是基于小學生極其熟悉的生活現象，再進行數學問題的研究與探索，因此，學生們感覺到數學“有趣”，感覺到數學“好玩”，在進行學習時，小學生們人人思維靈活，興致高漲，熱情飽滿，對所要學習的數學知識也是積極地、主動地全程參與其中。不可否認的是在小學生的生活中，蘊藏著小學生極其熟悉的自然事物、社會事物，只要作為教師的我們能細致觀察，用心觀察，便可以從中尋找到問題的原型，然后將數學教材（文本）的問題有效地融入這個原型中，對教材（文本）進行生活化處理，并由此導入新課，能讓小學生在輕松愉悅中理解、掌握、運用數學，感悟數學的應用價值。

二、構建生活情境，理解新知

數學寓于生活之中，某種程度上說又高于生活。數學新課程鼓勵教師為學生構建生活化的數學學習情境，讓數學教學更接近于小學生的生活實際，使學生產生“如臨其境”之感，以讓學生在生活化的數學學習情境中去突破數學學習的重點、難點與關鍵點，以激發學生數學學習的興趣，激活學生的思維活力，自主或與同伴合作探究有關的數與規律。數學教學中作為教師的我們應努力為學生構建小學生所熟悉的生活情境，以讓小學生在自己所熟悉的生活情境中去理解數學、掌握數學、應用數學。

比如，教學“加減法”的有關運算時，教師就可以為學生構建超市購物的生活情境，通過讓學生分別扮演顧客與營業員的角色，通過購物、付錢、找錢等過程，理解掌握加減法的有關計算。這樣的生活化的購物情境，讓學生體驗、理解、感悟到數學其實就在我們的日常生活中，學習數學原來是如此的有趣、有用。又如，在教學“估算”的有關知識時，教師可以先說出生活中的相關數據：“小紅家到公園有1000 米，今天小紅大約走了18 分鐘；雙休日媽媽到大潤發超市購物，大約花了250 元等。這里的1000 米、18 分鐘、250 元是不是一個精確的數呢？是什么數呢？同學們還能列舉類似的例子嗎？”學生們紛紛發表自己的看法：“這些是大約的數，不是很精確的。大概花了250 元的意思是花的錢在250 元左右。”教師接著又追問學生：“這些數據需不需要十分精確呢？”讓學生們討論探究上述數據能不能做到非常精確，讓學生們明白這些數據很精確反而不方便，從而讓學生們有效理解“估算”在日常生活中的應用價值。教師從小學生熟悉的日常生活情境入手去構建生活化的數學學習情趣，將學生置于日常生活中去學習數學知識，能讓數學“教”與“學”實現“雙贏”。

三、服務日常生活，應用新知

數學新課程鼓勵教師能有效地運用學生已有的生活經驗與認知基礎，引領、點撥、指導學生將所學知識應用到日常生活中去，以更好地服務于日常生活。

比如，教學“長方體表面積的計算”時，教師就可以讓學生去計算自己所在的教室，如果需要進行粉刷，則粉刷部分的面積之和便是這一特定長方體的表面積，讓學生通過觀察、分析、發現計算教室這個長方體表面積需粉刷部分的面積時應從實際出發考慮問題，所有門、窗的面積以及教室地面的面積是無需粉刷的，因此，計算教室粉刷的面積需減去這部分的面積。當然，在求教室這一長方體表面積時，教師可以鼓勵學生通過自主、合作、探究的方式去探索不同的解決問題的策略。諸如此類的問題不僅鍛煉了學生的思維能力，又培養了學生的創新精神與實踐能力。

總之，數學教學應貼近于學生生活，讓學生理解、體驗、感悟生活中處處有數學，數學中處處有生活，讓數學教學彰顯生活的氣息，從而促進學生數學核心素養的提升，促進學生的發展。