讓學生真笑促進學生數學學習真發展

廣西壯族自治區靖西市新靖鎮常富小學 黃盛世

筆者任教低年級的數學教學，總感到學生在數學學習的課堂上，多是比較落落大方的，他們毫無顧忌地進行學習，但其學習的效果卻讓我們許多教師樂觀不起來，為什么？學生學習多是比較麻木的，因此學生的數學學習所獲取的發展亦多不是那么充分的。這是低年級學生數學學習的一大癥結，作為教師必須努力矯正，讓學生真笑起來，給學生以真實的發展。

一、讓學生真笑賴以良好學習情境的創設

小學低年級學生是從幼兒園剛剛進來的，幼兒園的教育都是以玩為主的，而學生進入小學后，其學習的環境和方式均發生了一定的變化，促使學生也比較快速地發生了變化，也多不能去比較樂意地接受，甚至不可去十分愉悅地進行學習。尤其是我們的數學教學，雖然偶爾也能夠讓學生一笑，但學生多就是相當的啼笑皆非。作為低年級的數學教學，不可老是讓學生啼笑皆非，應當讓學生笑得極有價值，多是發自肺腑的數學問題解決的一笑。如何做到如此？竊以為首先是創設好低年級學生學習數學的良好情境。因此，在平時低年級學生的數學教學中，把良好數學情境的創設放在首位。良好數學情境的創設，兼顧著學生學習的樂趣，也兼顧著學生學習智慧的形成，更注意兼顧著學生學習效果的獲取，使得學生能夠學有所樂，學有所得，學有所成。如教學二年級的《數據收集與整理》的內容時，以提問引入良好的情境，讓學生進入理想的學習境界。教師這樣問學生：入學都要穿上我們學校的校服，你們喜歡我們校服的顏色嗎？在指名學生說時出現了這樣的情況，有的同學喜歡這個顏色，有的同學不喜歡，如果我們學校要給一年級的新生訂做校服，有4種顏色，請你們當參謀，給服裝廠建議該選哪種顏色合適。這就需要大家去了解學生，如果有大多數學生喜歡同一種顏色，那就讓服裝廠去做這種顏色的校服。大家對小學生喜歡的校服顏色的數據收集與整理挺有興趣，整個收集整理的過程也顯得比較認真，不僅從面容上笑了，且從內心笑了起來。

二、讓學生真笑賴以理想數學思考的促進

數學學習的核心當是思維，學生沒有或者離開了思維，數學學習則當是一事無成的。如果學生學習數學的課堂所進行的思維不是非常到位和理想，學生的數學學習也不完全可能水到渠成。從平時的教學情形看，低年級學生在數學學習中也是好于思維的，也在一定的思維中產生了數學思考的成功，但也多出現學生思維未獲取理想效果的現象。在學生出現如此現象時，一般的教師都以自身的數學思考去替代學生，這應當不是良好的現象，且是一種極為錯誤的傾向。讓學生學到有價值的數學，促進學生得以充分的發展，我們必須力避教學中替代學生數學思考的傾向。從具體的教學實踐來說，從比較深層的意義講，讓小學生數學學習去真笑，必須促進學生的理想數學思考。因此，在平時的數學教學中，力求讓低年級學生也進行數學思考，而且多以相關的途徑去促進學生進行頗為理想的思考。以《數據收集與整理》為例，教學中為了讓學生體驗數據收集、整理、描述和分析的過程，真正了解統計的意義，多引導學生根據統計表中的數據提出并回答簡單的問題，多引導學生根據統計表的數據提出有價值的數學問題及解決策略，使學生初步認識簡單的統計過程，能根據統計表中的數據提出問題、回答問題，同時能夠進行簡單的分析，使得學生找到切實可行的解決統計問題的方法。

三、讓學生真笑賴以正常伙伴關系的建立

應當說，低年級學生之間的關系多是比較好的，相互之間在集體的學習活動中多顯得比較友善。但集體學習的方式方法欠妥，也或多或少地產生一些不良影響。如讓學生進行交流表達，不少學生就沒有表達的機會，也有不少學生不能清楚地表達，甚至就是極為錯誤的表達，這些學生往往多失去了表達的自信。這樣的課堂是實現不了學生生命活力的煥發的，學生數學學習的整體獲取和充分發展也是極不可能的，這樣數學教學目標的達成度也不可能很高。因此，平時的數學教學，人們就應當對此進行關注，在讓學生真笑的前提下實施學生之間愉悅伙伴關系的建立。低年級學生數學學習的伙伴應當是兩個層面的，一是教師層面，二是學生層面。基礎教育課程改革，教師地位必須發生變化，充其量只能是組織者、引領者，教師和學生的學習地位是平等的。愉悅伙伴關系的建立當讓所有人都能夠以積極的主人翁姿態去參與學習的活動，如果出現一些不妥現象，教師需要去積極矯正。如教學《有余數的除法》時，人們都給學生擺小棒的機會，以促進學生對有余數除法的知識的理解。但在讓學生用小棒擺成正方形時，學生在擺的過程中沒有進行思考，顯得比較麻木。即使將數根小棒擺成數個正方形，但由于沒有思考，也抽象不出余數比除數小的道理。如果我們能讓同位學生一起擺，讓兩個同學在擺中說，相互啟示，那極有可能會對“余數比除數小”的道理產生正確而又深刻的認識。