關于小學語文課堂教學中評價語的運用思考

趙桂萍

摘 要：語文教師恰到好處的評價語能夠使小學生如沐春風，感受到語文學習的樂趣，發揮自身潛能，促進全面發展。在新課程改革背景下，小學語文教師要積極轉變傳統的課堂評價觀念，重視多元課堂評價體系的構建，突出評價語的全面性、科學性和及時性，使小學生的個性得以展示，真正成為小學語文課堂的主體。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；評價語

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.038

課堂評價是小學語文教學中必不可少的因素，對于激發學習興趣，提升師生互動水平具有至關重要的作用。語文教師在課堂中評價小學生的語言應以激勵和引導為主，避免籠統或者缺乏針對性的評價，要做到適時點撥，引領深入，突出語文學科的魅力。《語文課程標準》明確提出：語文教學課堂評價要關注學生的個性差異，發展學生多方面的潛能，最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，提高教學效率。下面根據實際小學語文教學經驗，從五個方面論述小學語文課堂評價語的運用策略。

一、詼諧幽默，調動參與熱情

語文課堂幽默的評價語能夠活躍氣氛，愉悅身心，調動小學生的參與熱情，提高科學素養。在小學語文教學中，語文教師必須要善于運用詼諧幽默的語言評價學生，引導學生領悟道理，從而起到積極的教育作用，給語文課堂增加亮點。比如講《咕咚》一課時，我首先請學生有感情地朗讀課文，讓其他學生仔細聽并且在頭腦中想象故事情節。這位學生的聲音有點小，尤其是讀到小動物大喊“不好啦，不好啦，‘咕咚來了，大家快跑哇！”這句時，沒有讀出小動物恐懼的心理。在這位學生讀完后，我走到他的身邊，幽默地對他說：“面對危險，你好淡定呀。如果聲音再大些，表現得再恐懼些，相信其他小動物肯定跟著你一起跑。”這位學生又朗讀了一遍，這次繪聲繪色的表現得到了大家的認可，班中響起了熱烈的掌聲。這種幽默的評價方式更易于學生接受，而且課堂氛圍也更加和諧。

二、恰到好處，享受學習樂趣

小學生是課堂的主體，語文教師在教學時要及時捕捉學生思維的閃光點，挖掘他們的潛力，運用恰到好處的評價語做出課堂評價，讓他們能夠享受到語文學習的樂趣，提高課堂評價的有效性。比如講《難忘的潑水節》一課時，一位學生讀“火紅火紅的鳳凰花開了，傣族人民一年一度的潑水節又到了”這句時感情不到位，我這樣評價他：“你讀得很認真，但是沒有讀出課文中洋溢著的熱情。傣族人民見到周總理應該是非常興奮和歡悅的。”我又找了一位學生進行朗讀，有了明顯的進步，我這樣評價他：“讀得不錯，讓人感受到傣族人民對周總理的熱情，但是還是差一點點熱情。”我又找第三位學生朗讀，這次效果非常好，我這樣評價她：“聽你的朗讀是一種享受，讓大家體會到了周總理和傣族人民的深厚感情。但是你要感謝前面兩位同學，是他們啟發了你。”其他兩位學生開心地笑了。

三、飽含深情，引發學生共鳴

有時候，教師毫無表情的評價會造成學生對上語文課的反感，不愿意配合教師完成教學任務，使課堂陷入僵局。為避免這種情況產生，語文教師應結合小學生的認知規律，采用飽含深情的評價方式，引發學生的情感共鳴，觸及他們的心理需要。同時，還要善于用激勵性的評價語去糾正學生的錯誤，多一些寬容和理解，引導他們發現問題和解決問題。比如在一次作文課上，我組織學生以“日出”為題作文。其中有一位學生寫得特別好，中心明確，文筆優美，描繪了一幅平靜、絢麗、神秘的日出圖。我走到這位學生面前，非常誠懇地對她說：“你的作文寫得非常棒，在描寫日出時運用了比喻、排比等修辭手法，抒發了熱愛大自然的感情。你能和大家分享一下寫作心得嗎？”這時教室里響起了熱情的掌聲，這種“潤物細無聲”的評價方式能夠產生心與心的溝通。

四、創新多變，培養綜合能力

具有創新性的評價語能夠促使小學生積極思考，開動腦筋，形成自主探究的好習慣。小學語文教師要具有創新意識，采用創新多變的評價語對學生的表現進行點撥和指導，為語文課堂注入生機與活力。其實，評價語并不需要拘泥于一種固定的形式，應該做到統籌兼顧和因課而異。比如講《恐龍的滅絕》一課時，當一位學生非常投入地朗讀課文時，學習園地中粘貼的恐龍貼紙掉了下來，這時我立即借題發揮：“你讀得太好了，你看，墻上的恐龍都為你喝彩呢。既然這樣，就把這個恐龍貼紙送給你吧。”我將恐龍貼紙遞給這位學生，他很高興，這一舉動也引起了其他學生的羨慕，紛紛舉手回答問題，都想得到“特別”的獎賞，課堂教學出現了高潮。創新的評價語還有很多，需要語文教師不斷地探索和嘗試，挖掘出符合學生個性的評價語，從多個角度評價學生，打動學生。

五、人文對話，營造融洽氛圍

在課堂上，語文教師要注重營造一種輕松、愉悅的氛圍，陶冶學生的情操，增進師生友誼。“新課標”要求語文教學要與學生在平等的關系中進行，因此教師的評價語必須要充滿人文性和關懷性，建立新型師生關系。比如講《七律·長征》一課時，為了讓學生更加深入地研究課文，感受長征精神，我說：“這首《七律》是偉大的領袖毛主席寫的，下面請大家提出自己不理解的問題，老師來為你們解答。如果誰提出的問題老師回答不上來，那老師就拜你為師。”這一句“拜你為師”讓大家立即活躍起來，既調動了課堂的氛圍，也體現出了教師的真誠與平等。學生們都認真地提出自己的問題，試想這樣的課堂怎么會不精彩呢？教學實踐表明，語文教師不要直接干涉學生的自主權和發言權，應該為學生提供自由發揮的空間，使學生獲得進取精神和自主意識，課堂評價要巧于啟智，滿足小學生渴望被關注的心理，體現小學語文課堂的人文關懷。

綜上所述，隨著教育觀念的普及，小學語文課堂教學評價應具有導向功能和教育作用，全面落實素質教育要求，提高課堂教學質量。課堂評價語不僅要關注小學生的共性，更要關注個性，喚醒小學生的創新欲望，使每個學生都具有持續發展的能力，從而取得良好的教學效果。

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