微課助力中學(xué)數(shù)學(xué)有效釋疑策略研究

何學(xué)斌

摘 要：“微課”是當前比較流行的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，可以助力中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效釋疑。受傳統(tǒng)的教育理念影響，微課使用中存在對微課的認知不深入、重視程度不足，應(yīng)用不熟練、教學(xué)內(nèi)容不豐富，課堂問題設(shè)置簡單等問題。要解決這些問題，就要通過微課優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式、拓展中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)空間、培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力，以促進微課更好地助力中學(xué)數(shù)學(xué)有效釋疑。

關(guān)鍵詞：微課助力；中學(xué)數(shù)學(xué)；有效釋疑；策略研究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.092

微課是中學(xué)教師將學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容通過視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生的一種課堂教學(xué)模式，可以將中學(xué)數(shù)學(xué)的重點、難點的內(nèi)容通過視頻展現(xiàn)出來，以此來提高中學(xué)生對重點、難點知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解和掌握。同時，還可以很好地提高中學(xué)生的注意力，有效調(diào)動中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，可提高學(xué)生對中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，加強教師與學(xué)生之間的溝通與交流，營造良好的師生關(guān)系，構(gòu)建輕松、愉快、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在相對輕松、愉快的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，從而在根本上提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

一、微課在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用現(xiàn)狀

（一）受傳統(tǒng)教育理念影響，對微課的認知不夠深入

雖然隨著我國教育改革的不斷深入，多數(shù)教師在教育理念上已有所改變，但部分教師受傳統(tǒng)的教育理念影響，對微課的認知還不夠深入，導(dǎo)致其微課教學(xué)模式的教學(xué)效率受到影響，無法很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成了微課教學(xué)新模式的有效性得不到很好的發(fā)揮。

（二）對微課的重視程度不夠，應(yīng)用不夠熟練

多數(shù)教師受傳統(tǒng)的教育觀念影響，對于微課的重視程度不夠，覺得微課教學(xué)模式僅僅是一種輔助教學(xué)的方法。對微課的重視程度不足，通常是在課下進行，將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參考，而不是真正意義上的教學(xué)，導(dǎo)致部分教師對微課的應(yīng)用不夠熟練。

（三）教學(xué)內(nèi)容相對不夠豐富，課堂問題設(shè)置相對簡單

現(xiàn)如今，雖然部分中學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)學(xué)會使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，如多媒體、計算機教學(xué)設(shè)備等，但在實際應(yīng)用上，通常只會使用簡單的PPT進行教學(xué)，雖然可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但也只是在一定程度上，長此以往，單一的教學(xué)模式會使學(xué)生覺得枯燥，從而降低學(xué)習(xí)積極性。

二、微課助力中學(xué)數(shù)學(xué)有效釋疑的相應(yīng)策略

（一）通過微課優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

中學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，首先要深入研究教材內(nèi)容以及教學(xué)內(nèi)容，將內(nèi)容中的重點、難點整理歸納出來，然后通過現(xiàn)代化的課堂教學(xué)設(shè)備——計算機和多媒體等將重點、難點知識以視頻的形式展示給學(xué)生，從而使學(xué)生能夠更加直觀地認識到教材內(nèi)容以及教學(xué)內(nèi)容的重點、難點。同時，中學(xué)數(shù)學(xué)教師將微課教學(xué)模式應(yīng)用于實際的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時一定要注重“以學(xué)為本”的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，并尊重學(xué)生之間的差異性，注重師生之間的交流和溝通，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況，有意識地進行有針對性的教學(xué)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，中學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以根據(jù)實際情況，適當?shù)貙⒎D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與微課教學(xué)模式相結(jié)合，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、合作能力以及自學(xué)能力。比如，在教學(xué)“幾何圖形”這一節(jié)時，首先教師可以讓學(xué)生在課下對本節(jié)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)進行自學(xué)，然后對本節(jié)內(nèi)容的重點、難點加以了解，并借助計算機、多媒體等教學(xué)設(shè)備將本節(jié)的重點、難點通過視頻，以幽默且直觀形象、動畫的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解、學(xué)習(xí)并掌握幾何圖形的特性、分類等重點、難點知識。

（二）通過微課拓展中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)空間

微課主要是指對教材內(nèi)容以及教學(xué)內(nèi)容進行深入的研究，然后將其重點、難點整理歸納出來，并通過現(xiàn)代化的多媒體、計算機等教學(xué)設(shè)備將相對比較抽象、復(fù)雜的知識轉(zhuǎn)化得相對簡單、具體，使學(xué)生更容易理解，從而提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，拓展中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)空間。同時，還可以在微課教學(xué)過程中，充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備中的聲音、圖片、視頻等與情境教學(xué)相結(jié)合，從而將中學(xué)數(shù)學(xué)空間得以拓展，培養(yǎng)學(xué)生邏輯、抽象等數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力。保證其課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）通過微課培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力

在實際的教學(xué)過程中，要突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生足夠的思考時間和討論時間，還要鼓勵學(xué)生勇于提問，并積極組織教學(xué)活動。比如，在“平行四邊形”這一節(jié)，教師可以制作歸納理論知識重點以及容易題、中等題、難度題等兩個視頻，學(xué)生根據(jù)自己實際情況進行學(xué)習(xí)，并完成對這一節(jié)知識內(nèi)容以及相應(yīng)題目的學(xué)習(xí)，然后，教師組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)合作小組，用互評學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以在提出問題、思考問題、討論問題、解決問題的過程中得到更多的知識，教師加以補充、點評，使學(xué)生在討論中發(fā)揮自身能力，培養(yǎng)發(fā)散性思維，增強信心，從而有效地提高學(xué)生之間的自主合作學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

本文首先從受傳統(tǒng)的教育理念影響，對微課的認知不深入、重視程度不足，應(yīng)用不熟練、教學(xué)內(nèi)容不豐富，課堂問題設(shè)置簡單等方面對當前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用現(xiàn)狀進行了詳細的闡述，然后從通過微課優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式、通過微課拓展中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)空間、通過微課培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力等方面提出了微課助力中學(xué)數(shù)學(xué)有效釋疑的相應(yīng)策略。

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